A inclusão de pessoas com deficiência visual em salas de aulas regulares representa um conjunto de desafios no processo de ensino e aprendizagem não apenas para os educandos que apresentam esse tipo de deficiência, mas também para os professores, que devem estar capacitados à efetiva satisfação desse trabalho inclusivo. A partir dessas inquietações, surgiu a necessidade de se traçar um panorama geral sobre a aceitação dos recursos didáticos táteis adaptados a alunos com deficiência visual, para o ensino de Ciências e disciplinas afins, como Física e Química, que estão presentes no currículo de Ciências nessa fase escolar. Do mesmo modo, este trabalho também investigou para quais subáreas os recursos foram adaptados, buscando entender como a produção acadêmica brasileira está distribuída ao longo do tempo. Assim, foram consultadas quatro bases de dados: a base de dados do Instituto Benjamin Constant, a base de dados do sítio de buscas Google Acadêmico, o banco de teses da Capes e a Scientific Electronic Library Online (SciELO). Procedendo-se a essa análise, foi possível constatar a importância dos recursos didáticos no processo de inclusão escolar, veficando-se que os recursos adaptados ao ensino de Ciências no ensino fundamental foram motivadores e facilitaram o processo de ensino e aprendizagem tanto para alunos com deficiência visual quanto para aqueles com visão normal.
The inclusion of visually impaired people in regular classrooms represents a set of challenges in the teaching and learning process, not only for students with this type of disability, but also for teachers, who must be trained to effectively satisfy this work. inclusive. From these concerns, there was a need to draw an overview of the acceptance of tactile didactic resources adapted to students with visual impairment, for the teaching of Science and related subjects, such as Physics and Chemistry, which are present in the Science curriculum in this school stage. Likewise, this work also investigated which sub-areas the resources were adapted to, seeking to understand how Brazilian academic production is distributed over time. Thus, four databases were consulted: the Benjamin Constant Institute database, the Academic Google search site database, the Capes theses database and the Scientific Electronic Library Online (SciELO). Carrying out this analysis, it was possible to verify the importance of teaching resources in the process of school inclusion, noting that the resources adapted to the teaching of Science in elementary school were motivating and facilitated the teaching and learning process for both students with disabilities. visual as for those with normal vision.
La inclusión de personas con discapacidad visual en las aulas regulares representa un conjunto de desafíos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, no solo para los estudiantes con este tipo de discapacidad, sino también para los docentes, quienes deben estar capacitados para cumplir efectivamente con esta labor inclusiva. A partir de estas inquietudes, surgió la necesidad de trazar un panorama de la aceptación de los recursos didácticos táctiles adaptados a estudiantes con discapacidad visual, para la enseñanza de Ciencias y asignaturas afines, como Física y Química, que están presentes en el currículo de Ciencias en este etapa escolar. Asimismo, este trabajo también investigó a qué sub-áreas se adaptaron los recursos, buscando comprender cómo se distribuye la producción académica brasileña en el tiempo. Así, se consultaron cuatro bases de datos: la base de datos del Instituto Benjamin Constant, la base de datos del sitio de búsqueda de Google Academic, la base de datos de tesis de Capes y la Scientific Electronic Library Online (SciELO). Al realizar este análisis, se pudo constatar la importancia de los recursos didácticos en el proceso de inclusión escolar, notando que los recursos adaptados a la enseñanza de las Ciencias en la escuela primaria fueron motivadores y facilitaron el proceso de enseñanza y aprendizaje tanto para los estudiantes con discapacidad. visual como para aquellos con visión normal.
L'inclusion des personnes déficientes visuelles dans les classes ordinaires représente un ensemble de défis dans le processus d'enseignement et d'apprentissage, non seulement pour les élèves présentant ce type de handicap, mais aussi pour les enseignants, qui doivent être formés pour satisfaire efficacement ce travail inclusif. De ces préoccupations, il était nécessaire de dresser un panorama de l'acceptation des ressources didactiques tactiles adaptées aux élèves déficients visuels, pour l'enseignement des sciences et des matières connexes, telles que la physique et la chimie, qui sont présentes dans le programme de sciences stade scolaire. De même, ce travail a également étudié les sous-domaines auxquels les ressources ont été adaptées, en cherchant à comprendre comment la production universitaire brésilienne est répartie dans le temps. Ainsi, quatre bases de données ont été consultées : la base de données de l'Institut Benjamin Constant, la base de données du site de recherche académique Google, la base de données des thèses Capes et la Scientific Electronic Library Online (SciELO). En réalisant cette analyse, il a été possible de vérifier l'importance des ressources pédagogiques dans le processus d'inclusion scolaire, en constatant que les ressources adaptées à l'enseignement des Sciences au primaire étaient motivantes et facilitaient le processus d'enseignement et d'apprentissage pour les deux élèves en situation de handicap. visuel que pour ceux qui ont une vision normale.
