Este artigo tem como objetivo analisar os elementos que potencializam o ensino de conceitos estatísticos por meio de uma sequência de ensino acerca do tema água potável, elaborada com as fases do Ciclo Investigativo, para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Para alcançar esse objetivo, aportamo-nos no Letramento Estatístico proposto por Gal e na Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud. A sequência foi desenvolvida em uma turma de estudantes do 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, localizada na região sul da Bahia, e toma como metodologia as cinco fases do Ciclo Investigativo proposto por Wild e Pfannkuch. A sequência foi planejada durante um processo formativo e desenvolvida pela professora em sua sala de aula. O resultado da pesquisa revela que foram potencializados os elementos do componente cognitivo: o conhecimento matemático, ou estatístico. E os elementos do componente atitudinal: postura crítica, crenças e atitudes, propostos por Gal para o desenvolvimento do Letramento Estatístico. Apontou, também, que a sequência proporcionou o aprendizado dos conceitos estatísticos, pelos estudantes, ao abordar um tema do cotidiano e ser desenvolvida segundo as fases do Ciclo Investigativo.
This article aims to analyze the elements that enhance the teaching of statistical concepts through a teaching sequence with the theme potable water, elaborated with the phases of the Investigative Cycle for the initial years of Elementary Education. In order to achieve this objective, we rely on the Statistical Literacy proposed by Gal and on Vergnaud’s Conceptual Field Theory. The sequence was developed in a group of third-grade students at a public school, in the southern region of Bahia, and the five phases of the Investigative Cycle proposed by Wild and Pfannkuch are adopted in this study’s methodology. The sequence was planned during a formative process and it was developed by a teacher in her classroom. The result of the research reveals that the elements of the cognitive component (mathematical and statistical knowledge) and of the attitudinal component proposed by Gal for the development of Statistical Literacy (critical posture, beliefs, and attitudes) were enhanced. It also signaled that the sequence provided the students with the learning of statistical concepts when addressing a daily theme and being developed according to the Investigative Cycle phases.
