O presente estudo tem o objetivo de identificar qua(is) perspectivas de aprendizagem são mobilizadas para subsidiar as atividades que constituem o livro didático Projeto Teláris utilizado no ensino fundamental. Para tanto, analisamos a unidade 3 do Livro Didático (LD) de Língua Portuguesa, Projeto Teláris, produzido para os Anos Finais do Ensino Fundamental, e aprovado em segundo lugar pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), no triênio 2014-2016. Os critérios de seleção do livro didático de língua portuguesa foram: a)  ser aprovada no Plano Nacional do Livro Didático; b) ser um dos livros mais usados em escolas da rede pública de Santa Maria, RS. Como principais pressupostos teóricos, consideramos as perspectivas de aprendizagem behaviorista (SKINNER,1974), cognitivista (CHOMSKY, 1997) e sociocultural (VYGOTSKY, 1995). Na análise dos dados, identificamos organização retórica da unidade, bem como as perspectivas de aprendizagem que orientam as atividades que a compõem. Como resultados, constatamos que LD está alinhado, em alguns momentos, a uma visão behaviorista, por meio de atividades de memorização, e, em outros, à perspectiva cognitivista, pela exploração de algumas estratégias de leitura, pelo uso de textos autênticos e pela exploração de atividades gramaticais com base nos textos apresentados na unidade.
This work has theobjective to identify the learning theoretical perspectives which are mobilized to subsidize the activities that constitute the textbook Projeto Teláris adopted by public primary schools. In order to contribute to the work of the teacher in the classroom and to the reflection on the role of LD. To do that, we analyzed Unit 3 of the referred Portuguese textbook Projeto Teláris, produced for the last years of primary school and approved by our PNLD educational council (Plano Nacional do Livro Didático) in the 2014-2016 triennium. The Portuguese textbook selection criteria were: a) to be approved by PNLD; b) to be one of the most adopted textbooks in public schools in Santa Maria, RS. As main theoretical framework, we considered the behaviorist (SKINNER, 1974), cognitivist (CHOMSKY, 1997) and sociocultural (VYGOTSKY, 1975) learning perspectives. In the data analysis, we identified the unit rhetorical organization as well as the learning perspectives subsidizing its activities. As results, we conclude the textbook is aligned at times with a behaviorist view, through memorization activities, and at other times with the cognitivist perspective, by the focus on some reading strategies, by the use of authentic texts and by the design of grammar exercises based on these texts explored in the unit.
