Neste trabalho, investigamos a motivação e o uso de estratégias de aprendizagem como um fator que influencia o aprendizado em Cálculo Diferencial e Integral. Buscamos traçar um perfil motivacional de turmas da referida disciplina nos cursos de Engenharia Ambiental, Engenharia Elétrica e Matemática em duas diferentes instituições de ensino superior, uma pública e outra privada. Utilizamos como ferramenta para levantamento de dados uma adaptação do Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Aplicamos os questionários em dois momentos, no início e no final do semestre. Os dados da primeira aplicação nos permitiram traçar o perfil motivacional da turma, servindo de parâmetro para, na segunda aplicação, verificarmos o impacto do primeiro contato dos alunos com a disciplina de Cálculo Diferencial e Integral. Diante dos resultados, após o levantamento do perfil das turmas citadas, nos foi possível apontar algumas ações a serem desenvolvidas tanto para o professor como para cada turma envolvida em nossa investigação. Assim, a nossa pretensão, apesar de simples, pode servir como mais um meio de contribuição na área de Educação Matemática, focada essencialmente em prol do processo de ensino e de aprendizagem na Matemática.
In this paper we investigate the use of motivation and learning strategies as a factor influencing learning in Differential and Integral Calculus. We seek to profile classes of motivational classes on Environmental Engineering, Electrical Engineering and Mathematics in two different higher education institutions, a public one and a private one. We used as a tool for data collection an adaptation of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). We apply the questionnaires at two stages, at the beginning and end of the semester. Data from the first application enabled us to trace the motivational profile of the group, serving as a parameter to the second application and verify the impact of students’ first contact with Differential and Integral Calculus. Considering the results, after lifting the profile of the groups mentioned above, we could point out some actions to be developed by both the teacher and each class member involved in our investigation. So our claim, albeit simple, can serve as an additional contribution to the field of mathematics education, focusing primarily on teaching and learning mathematics.
