A partir de uma revisão de literatura, este artigo teve como objetivo identificar nas propostas didáticas quais foram as categorias de aprendizagem utilizadas a partir do uso da história em quadrinho para o ensino de geografia e suas contribuições para a construção do conhecimento do estudante. A seleção das propostas foi feita a partir da leitura dos títulos, resumos, metodologia e conclusões a fim de selecionarmos os trabalhos que realmente contribuíssem para a pesquisa. Foram classificados quatro artigos e uma dissertação. O processo de análise ocorreu a partir da leitura minuciosa das propostas e os critérios de análise foram definidos a partir da pesquisa de Toppel, Camargo e Chicóra (2015). Os resultados apontaram que as categorias de aprendizagem foram variadas, sendo: duas obras com caráter expressivo, duas expressivo e construtivista, e uma norteadora. Quase todas trouxeram o enfoque crítico e de aprendizagem significativa. Conclui-se que no ensino de geografia, as HQs implicam resultados positivos no processo de aprendizagem, pois são recursos essenciais à medida que abordam os conteúdos, por vezes de difícil compreensão, e os articulam com as imagens, permitindo a expressão da comunicação artística bem como da relação teórica com as experiências do estudante, adquirindo assim em sua ecologia conceitual novas concepções pelo processo de assimilação.
Based on a literature review, this article aimed to identify in didactic proposals what were the learning categories used from the use of history in comics for the teaching of geography and its contributions to the construction knowledge of the student. The selection of proposals was made from the reading of the titles, abstracts, methodology and conclusions in order to select the works that actually contributed to the research. Four articles and a dissertation were classified. The analysis process occurred from the detailed reading of the proposals and the analysis criteria were defined from the survey by Toppel, Camargo and Chicóra (2015). The results showed that the learning categories were varied, two works with expressive character, two expressive and constructivist character, and one guiding. Almost all brought the critical and meaningful learning approach. It is concluded that in the teaching of geography, THE Comics imply positive results in the learning process, because they are essential resources as they approach the contents, sometimes difficult to understand, and articulate them with images, allowing the expression of the artistic communication as well as the theoretical relationship with the student's experiences, thus acquiring new conceptions in his conceptual ecology by the assimilation process.
