Discutimos, neste trabalho, motivações de natureza sociocomunicativa e cognitiva implicadas na manifestação de alguns fenômenos linguísticos em diversas situações de uso. Objetivamos elucidar de que modo a consideração dessas motivações pode contribuir para o ensino de língua portuguesa na educação básica. Particularmente, focalizamos as estratégias de relativização e a transitividade. Consideramos a abordagem da gramática tradicional sobre esses fenômenos e mostramos que essa perspectiva não explica satisfatoriamente as diferentes formas de manifestação das orações relativas ou da transitividade oracional. Diante disso, analisamos fatores discursivo-pragmáticos envolvidos na codificação morfossintática dos aspectos gramaticais em foco. Para tanto, tomamos como referência os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e, como aporte teórico, o funcionalismo da vertente norte-americana, com base, sobretudo, em Givón (1990, 1995, 2001), Hopper e Traugott (1993, 2003), Furtado da Cunha, Oliveira e Martelotta (2003) e autores como Tomasello (1998, 2003) and Langacker (1987, 1998). Com isso, pudemos verificar que a consideração de diferentes motivações sociointeracionais e cognitivas podem contribuir para melhor compreensão e explicação de diversos fenômenos linguísticos, servindo, assim, de apoio/suporte ao processo de ensino-aprendizagem de língua portuguesa.
This paper addresses some contributions of functional linguistics to Portuguese language teaching in elementary and high school levels in terms of social and interactional motivations present in language usage. The analysis is specifically focused on relative clauses strategies and transitivity. We discuss the traditional grammar point of view on those issues and show that this approach cannot provide a fully satisfactory explanation for the current usage of relative strategies and transitive clauses process. The theoretical framework is mainly based on North American functionalism, as stated by Givón (1990, 1995, 2001), Hopper and Traugott (1993, 2003), Furtado da Cunha, Oliveira and Martelotta (2003) and other authors as Tomasello (1998, 2003) and Langacker (1987, 1998). We show that social, interactional and cognitive motivations for various linguistic phenomena may be helpful tools to improve mother language teaching to Brazilian students in those school levels.
