Este artigo analisa atividades de leitura num livro didático de Língua Portuguesa de 6º ao 9ºano do Ensino Fundamental. Partindo dos conceitos de leitura, literatura e letramentoliterário, constatamos o conceito adotado, verificando se as reflexões teóricas de letramentoliterário têm sido incorporadas no livro didático no tocante ao ensino da leitura de textosliterários e/ou nas propostas apresentadas para a formação do leitor apto a apreciar a literatura.Para essa empreitada, utilizamos o exemplar de LDLP adotado por 84% das escolas públicasestaduais de Ensino Fundamental II da regional de P. Nacional-TO, distribuído pelo FNDEpara o triênio anterior. A coleção é voltada para os anos finais do Ensino Fundamental,denominada “Tudo é linguagem”, de autoria de Ana Borgatto, Terezinha Bertin e VeraMarchezi. Fundamentamos em estudos teóricos a respeito do tema, além de considerar osPCN de L. P. e o guia PNLD 2008. Buscamos critérios reflexivos sobre as atividades deleitura na perspectiva do letramento literário, objetivando a formação do leitor letrado ecônscio de suas idiossincrasias, relativas à experiência de fruição estética. Os resultadosdemonstram que as autoras apropriam-se parcialmente do conceito de letramento literáriovoltado para a formação de um leitor apreciador da literatura e também engajado aos textos decirculação social. Notamos que a obra necessita de algumas adequações nos volumes das duasúltimas séries, visto a incidência de textos literários reduzirem em virtude da variedade degêneros e tipologias textuais e/ou da dificuldade em associar conteúdos gramaticais maiscomplexos à temática, utilizando assim, o texto literário como pretexto ou sua fragmentaçãopara abordagem de outro conteúdo de análise linguística.
This article examines the activities of reading in Portuguese textbook used from 6th to 9th grade in public schools. Based on the concepts of reading, literature and literary literacy, we see the concept adopted by the authors, making sure that the literary theoretical reflections of literacy have been incorporated in textbooks regarding the teaching of reading literary texts or the proposals for the formation reader able to appreciate the literature. For this endeavor, using the example of LDLP adopted by 84% of state schools for Primary Education in P. Nacional - TO region, distributed by FNDE - for the previous three years. The collection is geared toward the final years of elementary school, called "Tudo é linguagem" by Ana Borgatti, Terezinha Marchezi Bertin and Vera Marchesi. Based in theoretical studies on the subject, and consider the PCN of Portuguese language and the guide PNLD 2008. We search criteria reflective of the activities of reading literacy in literary perspective, aiming at trainin g the reader's literat e and aware of their idiosyncrasies, relating the experience of aesthetic enjoyment. The results show that the authors are partially appropriated the concept of literary literacy toward the formation of an appreciative reader of literature and also engaged to the texts of social circulation. We note that the work requires some adjustments in the volumes of the last two years, since the incidence of classic literary texts and authors reduced because of the variety of genres and text types and difficulty in linking content to the more complex grammatical subject, using the literary text as a pretext to approach the fragmentation or other content of linguistic analysis.
