O artigo apresenta alguns resultados de uma pesquisa que investigou a implementação do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio – PNEM, na Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação- CREDE 06 - Sobral, a fim de entender como se efetivou a formação de professores, ação estruturante do Pacto, e o que ela trouxe para os que dela participaram. Duas escolas pertencentes à CREDE 06 - Sobral foram referências para o levantamento de dados da pesquisa que adotou uma abordagem qualitativa, cujo principais instrumentos foram a análise documentação e as entrevistas semiestruturadas com professores e com técnicos que atuaram na implementação do Pacto. O embasamento teórico partiu de autores que contribuíram para discutir categorias como política pública, política educacional, e formação de professores. O estudo apontou que, para alguns, o Pacto gerou movimentos e conseguiu provocar um diálogo entre os diversos atores envolvidos na sua implementação, cuja formação de professores, realizada no “chão da escola”, possibilitou a troca de experiências e de reflexões sobre o fazer pedagógico. Para outros, as formações não trouxeram nada de positivo, além da bolsa que era paga aos participantes.
The article presents some results of a research that investigated the implementation of the National Pact for the Strengthening of Secondary Education - PNEM, in the Regional Coordination for the Development of Education - CREDE 06 - Sobral, in order to understand how teacher training was carried out, a structuring action of the Pact, and what it brought to those who participated in it. Two schools belonging to CREDE 06 - Sobral were references for collecting research data that adopted a qualitative approach, whose main instruments were the documentation analysis and semi-structured interviews with teachers and technicians who worked on the implementation of the Pact. The theoretical basiscame from authors who contributed to discuss categories such as public policy, educational policy, and teacher training. The study pointed out that, for some, the Pact generated movements and managed to provoke a dialogue between the various actors involved in its implementation, whose teacher training, carried out on the “school floor” made it possible to exchange experiences and reflections on doing pedagogical. For others, the training did not bring anything positive, besides the scholarship that was paid to the participants.
