O objetivo deste estudo é apresentar a percepção de docentes de Educação Física de Porto Alegre e Região Metropolitana, no Rio Grande do Sul, acerca da inclusão de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) na escola regular. Nesse contexto, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com oito professores de Educação Física que possuem alunos com TEA. A interpretação das informações ocorreu por meio da análise temática de conteúdo. A partir dos relatos dos professores, identificaram-se aspectos da participação dos alunos com TEA nas aulas de Educação Física escolar: tendência em seguir rotinas, incluindo atividades, materiais e pessoas; melhor engajamento em atividades exploratórias e de manipulação de objetos no Ensino Infantil; maior participação em atividades com etapas previamente definidas no Ensino Fundamental. As estratégias docentes incluem atentar para as particularidades das crianças com TEA, traçando-se objetivos e métodos condizentes com as necessidades e potencialidades individuais. Atividades e objetos próprios da rotina de cada aluno foram citadas como forma de se estabelecer o engajamento inicial nas aulas, seguidas pelo uso de distintas estratégias, a fim de se promover a inclusão nas aulas em igualdade aos pares sem deficiência. A mediação por pares foi mencionada, suscitando benefícios à turma de alunos. Ademais, o trabalho interdisciplinar foi referido como indispensável à efetiva Educação Inclusiva. Conclui-se que as características apresentadas pelos alunos com TEA nas aulas de Educação Física, levam os professores a buscarem estratégias que lhes permitam favorecer o ensino e a aprendizagem destes, sendo as habilidades sociais amplamente evidenciadas nesse processo.
The objective of the this study is to present the perception of Physical Education teachers in Porto Alegre and the Metropolitan Region, in Rio Grande do Sul, about the inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in regular school. In this context, semi-structured interviews have been conducted with eight Physical Education teachers who have students with ASD. The interpretation of the information occurred through thematic content analysis. From the reports of the teachers, aspects of the participation of students with ASD in school Physical Education classes have been identified: willingness to follow routines, including activities, materials and people; better engagement in exploratory and object manipulation activities in early child education; greater participation in activities with previously defined steps in Elementary School. Teaching strategies include paying attention to the particularities of children with ASD, outlining objectives and methods related to individual needs and potential. Activities and objects, specific to the routine of each student, have been mentioned as a way of establishing initial engagement in classes, followed by the use of different strategies, in order to promote inclusion in classes on an equal basis with peers without disabilities. The peers’ mediation was mentioned, bringing benefits to the class of students. In addition, interdisciplinary work was mentioned as indispensable to an effective Inclusive Education. It is concluded that the characteristics presented by students with ASD in Physical Education classes, lead teachers to seek for strategies that allow them to favor their teaching and learning of those students, with social skills being widely evidenced in this process.
