Para fazer parte e transitar no mundo contemporâneo, é mister ter-se conhecimentos da língua inglesa, além de ser multiletrado em tecnologias digitais. Por isso, aprender inglês na contemporaneidade ocorre em todos os segmentos de ensino, tanto no regular quanto em cursos de idiomas. Mas assim como a escola, que luta para trazer e conciliar o uso dos multiletramentos digitais para a sala de aula, as metodologias no ensino de línguas também apresentam impasses para abraçar o processo de ensino-aprendizagem de forma multiletrada e digital. Foi essa inquietação que instigou o desenvolvimento desse trabalho. Esse estudo tem como objetivo geral descobrir se as metodologias para o ensino de línguas contemplam a formação de aprendizes de língua inglesa em multiletramentos digitais. Já os objetivos específicos são: a) cotejar as metodologias de ensino de inglês aos tipos de letramentos existentes e, b) como os multiletramentos digitais auxiliam no ensino de língua inglesa. Para a realização dessa pesquisa foi feito um levantamento bibliográfico sobre os conceitos de letramento autônomo, letramento ideológico, letramentos e multiletramentos, com o intuito de compreender e analisar tais construtos enviesados às metodologias de ensino de língua inglesa. A partir das concepções de língua e das técnicas que cada método ou abordagem pregam, uma análise foi feita, pontuando como o(s) (multi)letramento(s) digitais estão inseridos em tais contextos de ensino. Os resultados apontam que o letramento autônomo foi contemplado até a inserção do audiolingualismo, e que os multiletramentos e novas tecnologias surgiram com a abordagem comunicativa. Já os multiletramentos digitais são exigência do mundo de hoje, principalmente com o surgimento de cursos online e aplicativos digitais. Para concluir, o trabalho propõe sugestões de como introduzir o multiletramento em sala de aula para o ensino de língua inglesa, sempre pautados nos usuários de inglês que a escola pretende formar, cidadãos críticos e reflexivos.
To be part of and transit through the contemporary world, it is necessary to have knowledge of the English language, in addition to being multi-literate in digital technologies. Therefore, learning English in contemporary times occurs in all segments of education, both in regular and in language courses. But just like the school, which struggles to bring and reconcile the use of digital multiliteraciesto the classroom, the methodologies in language teaching also present impasses to embrace the teaching-learning process in a multiliterated and digital way. It was this concern that prompted the development of this paper. This study has the general objective to find out if the methodologies for language teaching include the formation of English language learners in digital multiliteracies. The specific objectives are: a) to compare the English teaching methodologies with the types of existing literacies and, b) how digital multiliteracies assist in the teaching of the English language. To carry out this research, a bibliographic survey was doneon the concepts of autonomous literacy, ideological literacy, literacies and multi-literacy, in order to understand and analyze such constructs biased to English language teaching methodologies. From the conceptions of language and the techniques that each method or approach preaches, an analysis was made, pointing out how digital (multi) literacy (s) are inserted in such teaching contexts. The results indicate that autonomous literacy was contemplated until the insertion of audiolingualism, and that the multiliteraciesand new technologies emerged with the communicative approach. Digital multiliteracies are a requirement of today's world, especially with the emergence of online courses and digital applications. To conclude, the paper proposes suggestions on how to introduce multiliteracy in the classroom for the teaching of the English language, always guided by the users of English that the school intends to form, critical and reflective citizens.
