A partir de trabalho que realizamos no âmbito do grupo de pesquisa MECOM, cujos resultados podem ser encontrados em: http://www2.eca.usp.br/mecom/, voltado a reconhecer e analisar questões postas nos vínculos comunicativo-educativos em escolas do ensino básico, retiramos algumas categorias a serem discutidas neste artigo. Fixamos, em particular, o conceito de interface enquanto núcleo para o qual convergem e do qual se expandem fatores que precisam ser considerados para avançar o debate sobre a educomunicação. Em síntese, procuramos expor e problematizar vetores estruturais e culturais cuja perscrutação é necessária quando se objetiva a tratar dos nexos da comunicação nos ambientes de ensino-aprendizagem.
Based on the work we carried out within the scope of the MECOM research group, the results of which can be found at http://www2.eca.usp.br/mecom/, aimed at recognizing and analyzing issues raised in the communicative-educational links in schools in the basic education, we removed some categories to be discussed in this article. In particular, we have fixed the concept of interface as a nucleus into which factors that need to be considered to expand in order to advance the debate on educommunication are expanding. In summary, we seek to expose and problematize structural and cultural vectors whose scrutiny is necessary when the objective is to deal with the nexus of communication in teaching-learning environments.
Del trabajo que realizamos en el grupo de investigación MECOM, cuyos resultados se pueden encontrar en http://www2.eca.usp.br/mecom/, orientado a reconocer y analizar las cuestiones que se plantean en los vínculos comunicativoeducativos en la educación básica, extraemos algunas categorías que se discutirán en este artículo. Fijamos, en particular, el concepto de interfaz como un núcleo al que convergen y desde el que se expanden los factores que hay que considerar para avanzar en el debate sobre la educomunicación. En síntesis, buscamos exponer y problematizar vectores estructurales y culturales cuyo escrutinio es necesario cuando pretendemos abordar el nexo de la comunicación en los ambientes de enseñanza-aprendizaje.
