Essa pesquisa objetiva analisar como o debate sobre o conceito de número tem sido abordado em pesquisas com crianças de Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir de seus objetivos, metodologias de pesquisa, ensino e inferências. Nesse sentido, produzimos um levantamento em três bancos de dados: BDTD, CTD e ENEM, o que suscitou quinze estudos. A análise dos dados foi feita a partir da metodologia de Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). A partir da análise, levantamos que as pesquisas concentram-se na região Sudeste, em sua maioria são dissertações e há um indício de crescimento dos estudos nos últimos cinco anos. Além disso, quanto aos objetivos de pesquisa, notamos que mesmo as pesquisas envolverem sujeitos crianças, há influência de discussões no campo de ensino. No que se refere às metodologias de ensino e pesquisa, o uso de sequência de atividades e o estudo de caso tem a sua maior evidência. Já no que tange as inferências, notamos que muitas ainda são genéricas e com poucas considerações sobre o conceito de número.
This research aims to analyze how the debate on the concept of number has been approached in research with children from early childhood education and early years of elementary school; based on its objectives, research and teaching methodologies and inferences. In this sense, we produced a survey in three databases: BDTD, CTD and ENEM, which led to fifteen studies. Data analysis was performed using Content Analysis methodology (BARDIN, 2011). While analyzing the material, we found out that the research is concentrated in the Southeast region, they are, in most part, dissertations, and there is an indication of growth in these studies in the last five years. In addition, regarding the research objectives, we observed that even though the research involves young subjects such as children, there is an influence of discussions in the teaching field. With regard to teaching and research methodologies, the use of sequence of activities and case study have the greatest role. Concerning the inferences, we noticed that many are still generic and with few considerations with respect to the concept of number.
