Esta investigação se propôs a trabalhar com o desenvolvimento da criticidade dos alunos a partir de sequências didáticas de leitura, discussão oral e produção escrita no idioma espanhol. Como pressupostos teóricos, apoiamo-nos nos estudos da escrita como processo (BROKES; GRUNDY, 1988; MADRIGAL ABARCA, 2008; FLOWER; HAYES, 1981; 1996) e nas teorias relacionadas ao Letramento crítico (JANKS, 2016; MATTOS; VALÉRIO, 2010; SANTOS; IFA, 2013). O estudo teve como base metodológico a pesquisa narrativa (ARAGÃO, 2008; CLANDININ; CONNELLY, 2011; SAHAGOFF, 2015), na qual atuamos como professores/pesquisadores e analisamos tanto o desenvolvimento dos alunos, no que diz respeito ao conhecimento da língua, a argumentação e criticidade, quanto o nosso próprio desenvolvimento. Este trabalho demonstrou que o ensino pode ir além do foco gramatical e caminhar em direção a uma proposta mais discursiva que possibilite a formação cidadã, crítica e reflexiva.
This study aimed to investigate the development of the students’ criticality from didactic sequences of Reading, oral and written productions in the Spanish language. As theoretical underpinnings, we studied writing as a process (BROKES; GRUNDY, 1988; MADRIGAL ABARCA, 2008; FLOWER; HAYES, 1981; 1996) and the critical literacy perspective (JANKS, 2016; MATTOS; VALÉRIO, 2010; SANTOS; IFA, 2013). The research was based on the narrative research method (RAGAO, 2008, CLADININ; CONNELLY, 2011; SAHAGOFF, 2015). Where we, teachers and researchers, analyzed both the development of students, with regard to language knowledge, argumentation and criticality, as well as our own development. This work demonstrated that teaching could go beyond the grammatical focus and move towards a more discursive proposal that enables citizenship critical and reflective education.
