Resumo Português:
Com Constituição Federal de 1988 ficou estabelecida a frequência à escola regular comum para todos, tenha deficiência ou não. As minorias ganharam respeito que, por vezes, nem no meio familiar não tinham. Dessa forma, não é apenas garantir a matrícula da criança com necessidades educacionais na escola regular, mas é dar uma educação de qualidade para ela. O aluno ser frequente e integrá-lo é muito pouco, é preciso adequar dar condições didáticas para ele prosseguir e acompanhar o ensino, conforme orientam as Leis brasileiras. Frente à proposta, traz-se a questão: Como pode ser o trabalho pedagógico com alunos de 4 a 5 aos cegos ou com ou baixa visão na Educação Infantil? Por esse entendimento, o objetivo geral da pesquisa é investigar algumas estratégias pedagógicas que podem favorecer a inclusão da criança cega ou com baixa visão na Educação Infantil. O estudo orientou-se por uma revisão de literatura apresentada por autores, teóricos e pensadores da área, por meio de uma pesquisa bibliográfica. As principais fontes selecionadas para responder os questionamentos da pesquisa foram Mantoan (2006), Manzini (1999), Glat (1995), Sassaki (2008), entre outros. Com a pesquisa, pode-se perceber os avanços quanto à inclusão educacional, bem como o amparo legal que tem garantido o ensino na educação infantil também. Nessa configuração, nota-se que o sistema Braile colabora muito no que diz respeito ao deficiente cego ou com baixa visão e para se alcançar sucesso na aprendizagem e ensino, com isso espera-se ter professores capacitados para trabalhar com a inclusão escolar.
Resumo Inglês:
With the Federal Constitution of 1988, attendance to common regular school was established
for everyone, whether you have a disability or not. Minorities gained respect that sometimes
in the family environment they didn't have. In this way, it is not only guaranteeing the enrollment of the child
with educational needs in the regular school, but it is to provide a quality education
for her. The student being frequent and integrating it is very little, it is necessary to adapt to give conditions
didactics for him to continue and follow the teaching, as oriented by the Brazilian Laws.
Faced with the proposal, the question arises: How can the pedagogical work with students from
4 to 5 for the blind or with or with low vision in Kindergarten? By this understanding, the
general objective of the research is to investigate some pedagogical strategies that can
to favor the inclusion of children who are blind or have low vision in Early Childhood Education. The study
was guided by a literature review presented by authors, theorists and thinkers
of the area, through a bibliographical research. The main sources selected for
answering the survey questions were Mantoan (2006), Manzini (1999), Glat
(1995), Sassaki (2008), among others. With the research, it can be noticed the advances regarding
to educational inclusion, as well as the legal support that has guaranteed teaching in education
childish too. In this configuration, it is noted that the Braille system collaborates a lot in what
concerns the blind or visually impaired and to achieve success in the
learning and teaching, with this it is expected to have teachers trained to work with
school inclusion.
Resumo Espanhol:
Con la Constitución Federal de 1988 se establece la asistencia a la escuela regular común
para todos, tengas o no una discapacidad. Las minorías ganaron el respeto que a veces
en el ambiente familiar que no tenían. De esta forma, no solo se está garantizando la matrícula del niño
con necesidades educativas en la escuela regular, pero es brindar una educación de calidad
para ella. El alumno siendo frecuente e integrandolo es muy poco, hay que adaptarse para dar condiciones
didáctica para que continúe y siga la enseñanza, tal como lo orientan las Leyes Brasileñas.
Frente a la propuesta surge la interrogante: ¿Cómo puede el trabajo pedagógico con estudiantes de
4 a 5 para invidentes o con o con baja visión en Kindergarten? Por este entendimiento, el
objetivo general de la investigación es investigar algunas estrategias pedagógicas que pueden
favorecer la inclusión de niños ciegos o con baja visión en Educación Infantil. El estudio
fue guiada por una revisión bibliográfica presentada por autores, teóricos y pensadores
del área, a través de una investigación bibliográfica. Las principales fuentes seleccionadas para
respondiendo las preguntas de la encuesta fueron Mantoan (2006), Manzini (1999), Glat
(1995), Sassaki (2008), entre otros. Con la investigación, se pueden notar los avances en cuanto a
a la inclusión educativa, así como el respaldo legal que ha garantizado la docencia en la educación
infantil también. En esta configuración, se nota que el sistema Braille colabora mucho en lo que
se refiere a los ciegos o deficientes visuales y para lograr el éxito en la
aprender y enseñar, con esto se espera tener docentes capacitados para trabajar con
inclusión escolar.
Resumo Francês:
Avec la Constitution fédérale de 1988, la fréquentation de l'école ordinaire commune a été établie
pour tous, que vous ayez un handicap ou non. Les minorités ont gagné le respect que parfois
dans le milieu familial qu'ils n'avaient pas. Ainsi, il ne s'agit pas seulement de garantir l'inscription de l'enfant
ayant des besoins éducatifs dans l'école ordinaire, mais c'est pour offrir une éducation de qualité
pour elle. L'étudiant étant fréquent et l'intégrant est très peu, il faut s'adapter pour donner des conditions
didactique pour qu'il continue et suive l'enseignement, tel qu'orienté par les lois brésiliennes.
Face à la proposition, la question se pose : Comment le travail pédagogique avec les élèves de
4 à 5 pour les aveugles ou malvoyants ou malvoyants à la maternelle ? Par cette compréhension, le
L'objectif général de la recherche est d'étudier certaines stratégies pédagogiques qui peuvent
favoriser l'inclusion des enfants aveugles ou malvoyants dans l'éducation préscolaire. L'étude
a été guidé par une revue de la littérature présentée par des auteurs, des théoriciens et des penseurs
de la région, à travers une recherche bibliographique. Les principales sources sélectionnées pour
répondant aux questions de l'enquête étaient Mantoan (2006), Manzini (1999), Glat
(1995), Sassaki (2008), entre autres. Avec la recherche, on peut remarquer les avancées concernant
à l'inclusion scolaire, ainsi que le soutien juridique qui a garanti l'enseignement dans l'éducation
enfantin aussi. Dans cette configuration, on constate que le système Braille collabore beaucoup à ce
concerne les aveugles ou les malvoyants et de réussir dans
l'apprentissage et l'enseignement, on s'attend à ce que les enseignants soient formés pour travailler avec
insertion scolaire.
Resumo Alemão:
Mit der Bundesverfassung von 1988 wurde der Besuch der gemeinsamen Regelschule eingeführt
für alle, ob mit oder ohne Behinderung. Minderheiten gewannen manchmal Respekt
im familiären Umfeld hatten sie nicht. Sie garantiert damit nicht nur die Einschulung des Kindes
mit pädagogischem Bedarf in der regulären Schule, sondern es soll eine qualitativ hochwertige Bildung gewährleistet werden
für Sie. Da der Student häufig ist und es sehr wenig integriert, ist es notwendig, sich an die gegebenen Bedingungen anzupassen
Didaktik für ihn, um den Unterricht fortzusetzen und zu befolgen, wie er sich an den brasilianischen Gesetzen orientiert.
Angesichts des Vorschlags stellt sich die Frage: Wie lässt sich die pädagogische Arbeit mit Schülern aus gestalten?
4 bis 5 für Blinde oder mit oder mit Sehbehinderung im Kindergarten? Nach diesem Verständnis ist die
allgemeines Ziel der Forschung ist es, einige pädagogische Strategien zu untersuchen, die dies können
die Einbeziehung blinder oder sehbehinderter Kinder in die frühkindliche Bildung zu fördern. Die Studium
wurde von einer Literaturübersicht geleitet, die von Autoren, Theoretikern und Denkern präsentiert wurde
des Gebiets durch eine bibliographische Recherche. Die wichtigsten Quellen für ausgewählt
die Umfragefragen beantworteten Mantoan (2006), Manzini (1999), Glat
(1995), Sassaki (2008) und anderen. Mit der Forschung können die Fortschritte in Bezug auf bemerkt werden
zur schulischen Inklusion sowie die rechtliche Unterstützung, die den Unterricht in der Bildung garantiert hat
auch kindisch. Bei dieser Konfiguration wird darauf hingewiesen, dass das Braille-System viel in was mitarbeitet
betrifft Blinde oder Sehbehinderte und um Erfolge in der
Lernen und Lehren, dabei wird erwartet, dass Lehrer dafür ausgebildet sind, mit ihnen zu arbeiten
schulische Inklusion.
Resumo Italiano
Con la Costituzione Federale del 1988 è stata istituita la frequenza alla scuola ordinaria comune
per tutti, che tu abbia una disabilità o meno. Le minoranze hanno guadagnato rispetto che a volte
nell'ambiente familiare che non avevano. In questo modo non si garantisce solo l'iscrizione del bambino
con esigenze educative nella scuola normale, ma è quello di fornire un'istruzione di qualità
per lei. Lo studente essendo frequente e integrandolo è molto poco, è necessario adattarsi per dare condizioni
didattica per lui per continuare e seguire l'insegnamento, come orientato dalle leggi brasiliane.
Di fronte alla proposta, sorge la domanda: come può lavorare il pedagogico con gli studenti di
4 a 5 per non vedenti o ipovedenti all'asilo? Con questa comprensione, il
obiettivo generale della ricerca è quello di indagare alcune strategie pedagogiche che possono
favorire l'inclusione dei bambini non vedenti o ipovedenti nell'educazione della prima infanzia. Lo studio
è stato guidato da una revisione della letteratura presentata da autori, teorici e pensatori
del territorio, attraverso una ricerca bibliografica. Le principali fonti selezionate per
hanno risposto alle domande del sondaggio Mantoan (2006), Manzini (1999), Glat
(1995), Sassaki (2008), tra gli altri. Con la ricerca, si possono notare i progressi in merito
all'inclusione educativa, nonché il supporto legale che ha garantito l'insegnamento nell'istruzione
anche infantile. In questa configurazione, si nota che il sistema Braille collabora molto in cosa
riguarda i non vedenti o gli ipovedenti e per raggiungere il successo nel
apprendimento e insegnamento, con questo ci si aspetta di avere insegnanti formati per lavorare con
inclusione scolastica.
