Abas primárias
O presente artigo traz alguns resultados de uma pesquisa de iniciação científica (Fapesp/Processo 2021/06003-8), que investigou os limites e as potencialidades das marcas de correção textual deixadas por professoresem produções textuais de quartos e quintos anos do Ensino Fundamental. Delimitamos para este trabalho somente a análise de dados referentes às marcas de correção em textos produzidos por alunos do quinto ano do Ensino Fundamental. Dessa forma, objetivamosverificar as marcas de correção docente nos textos de estudantes do quinto ano, descrever e analisar os tipos de correção textual identificado no corpus à luz dos estudos de Serafini (1995) e Ruiz (2020) e refletir sobre as potenciais contribuições para revisão de texto que extrapolem a dimensão ortográfico-gramatical. Esta investigação caracterizou-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa (GODOY, 1995), com enfoque descritivo-analítico (MARTINS, 2008) dos aspectos relacionados à correção e avaliação de vinte produções escritas advindas do banco de redações do Grupo de Pesquisa FPPEEBS. Isto posto, os resultados apontam que a depender do tipo de correção que o professor toma como ferramenta para marcar o texto do aluno, pode, por meio de uma interação dialógica, do professor-leitor e do aluno-autor, guiá-lo a uma próxima etapa no processo de produção textual, que é da reescrita, estimulando a autonomia e ação ativa do aluno; por outro lado, pode suprimir o caráter interativo do texto tomando a correção como um monólogo, uma prática higienizadora, de “caçar erros”, e assim restringir a ação do estudante.
El presente artículo trae algunos resultados de una pesquisa de iniciación científica (Fapesp/Proceso 2021/06003-8), que investigó los límitesy potencialidades de marcas de corrección textual dejadas por profesores en producciones de cuarto y quinto años de la Enseñanza Fundamental. Delimitamos para este trabajo sólo el análisis de los datos relacionados con las marcas de corrección en textos producidos por alumnos de quinto año. Así, nos propusimos verificar las marcas de corrección docente en los textos de los alumnos de quinto año, describir y analizar los tipos de corrección textuales identificados en el corpus a luz de los estudios de Serafini (1995) y Ruiz (2020) y reflexionar sobre las posibles aportaciones a la revisión de textos que van más allá de la dimensión ortográfico-gramatical. Esta investigación se caracteriza por una investigación de abordaje cualitativa (GODOY, 1995), con enfoque descriptivo-analítico (MARTINS, 2008) de los aspectos relacionados con la corrección y evaluación de veinte producciones escritas procedentes del banco de escritura del Grupo de Investigación FPPEEBS. Dicho esto, consideramos que dependiendo del tipo de corrección que el profesor tome como herramienta para marcar el texto del alumno, puede, mediante una interacción dialógica, el profesor-lector y el alumno-autor, guiarle a un siguiente paso en el proceso de producción textual, la reescritura, estimulando la autonomía y acción activa del alumno; por otro lado, puede suprimir el carácter interactivo del texto tomando la corrección como un monólogo, una práctica de saneamiento, de "caza de errores", y así restringir la acción del alumno.
The present article brings some results of a scientific research (Fapesp/Process 2021/06003-8), which investigated the limits and potentialities of the textual correction marks left by teachers in texts productions of fourth and fifth grades of Elementary School. We delimited for this piece only the analysis of data related to the marks of correction in texts produced by students of the fifth grade of Elementary School. In this way, we aimed to verify the teacher correction marks in fifth grade students' texts, describe and analyze the types of textual correction identified in the corpus in the light of Serafini's (1995) and Ruiz's (2020) studies, and reflect on the potential contributions to text review that go beyond the orthographic-grammatical dimension. This investigation is characterized as qualitative research (GODOY, 1995), with a descriptive-analytical focus (MARTINS, 2008) on aspects related to the correction and evaluation of twenty written productions from the FPPEEBS Research Group writing bank. That said, the results indicate that depending on the type of correction that the teacher takes as a tool to mark the student's text, he can, by means of a dialogical interaction, of the teacher-reader and student-author, guide to a next stage in the process of textual production, the rewriting, stimulating the autonomy and active action of the student; on the other side, he can suppress the interactive character of the text taking the correction as a monologue, a sanitizing practice, of "hunting mistakes", and thus restrict the student's action.
