Entendida em sentido amplo,
como reconstrução autotranscendente, a
aprendizagem requer, para potencializar
a razão crÃtico-discursiva, uma dimensão
intersubjetiva e uma relação assimétrica
entre professor e estudante. No
ciberespaço, âmbito linguÃstico especÃfico
que ocasiona processos de socialização e
de individualização, o entendimento do
que constitui aprendizagem válida passa,
necessariamente, pelo diálogo entre
educadores. A partir de interrogações de
Ãndole epistemológica, o artigo insere-se
nesse diálogo. Depois de caracterizar a
hipermÃdia como a linguagem do
ciberespaço e identificar diferentes perfis de leitores de hipermÃdia, duas afirmações
são ensaiadas: (i) as tecnologias digitais
possuem potencial para amplificar a
aprendizagem; e (ii) as tecnologias digitais
não minimizam a importância da
mediação docente na forma escolar da
aprendizagem.
Discerned in the general sense,
as self-transcendent reconstruction, the
learning process demands for both an
inter-subjective dimension and an
asymmetrical relationship between
teacher and student, in order to energize
the critical-communicative reason or
logic. Inside the cyberspace, the specific
linguistically ambience that causes to
grow the processes of socialization and
individualization, necessarily has to rely
on the dialogue among the educators.
Departing from epistemological
questionings, this article has been put in
this dialogue. After characterizing the
hypermedia as the cyberspace language and identifying the different profiles of
the hypermedia readers, two assertions
are analyzed: (i) digital technologies do
have a potentiality to amplify the learning
process; (ii) the digital technologies do
not minimize the importance of the
schooling mediation to carry out the
learning process.
