CULTURAS FORMATIVAS NO ÂMBITO DAS POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES: REFLEXÕES SOBRE O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID)

Ano: 2011 | Volume: 9 | Número: 1

Autores: Everton Bedin, Úrsula Adelaide de Lélis, Vilma Aparecida de Souza, Maria Vieira da Silva

Palavras-chave: culturas Formativas, formação de professores, praxis pedagógica, formative cultures, teacher education, pedagogical praxis

Resumo Português:

As políticas governamentais voltadas para a formação de professores são
constituídas e constituintes de culturas formativas produzidas em diferentes contextos
históricos. Nas últimas duas décadas presenciamos na realidade brasileira proposições,
projetos e planos para tal fim, mediante o pressuposto de uma estreita correspondência entre o
êxito da formação docente e a qualidade da educação. Este artigo discute os fundamentos do
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), proposto pelo
MEC/CAPES, e as percepções dos sujeitos que dele participam tendo, como referência, o
conceito de praxis. Tais considerações acerca da praxis são importantes não apenas para
avaliar as possibilidades de uma formação docente que pretenda se pautar na criatividade e na
reflexividade, mas também para relacionar as propostas e práticas formativas recorrentes nas
tradições históricas de formação de professores, em geral, e do pedagogo, em particular.

Resumo Inglês:

The Brazilian government policies directed at teacher training are constituted and
constituent of formative cultures produced in different historical contexts. In the last two
decades we have witnessed proposals, projects and plans for such purpose, with the
assumption of a close correlation between the teacher’s education success and quality of education. This article discusses the fundamentals of the Programa Institucional de Bolsas de
Iniciação à Docência (PIBID) (Scholarship Program for New Teachers), proposed by the
Ministério da Educação (MEC) and Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (CAPES) (Coordination of Improvement of Higher Education Personnel), as well as
the perceptions of individuals who participate in it with reference to the concept of praxis.
Such considerations about the praxis are important not only to evaluate the possibilities for
teacher training based on creativity and reflexivity, but also to connect the proposals and
recurrent training practices in the historical traditions of teachers’ education in general and of
the pedagogue, in particular.