Este artigo relata resultados preliminares de uma Dissertação de Mestrado vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho†e tem por objetivo geral uma análise qualitativa sobre as práticas de ensino de Matemática desenvolvidas por um grupo de professoras de Educação Infantil e Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Presidente Prudente (SP). Para tal, foram selecionadas duas escolas de Educação Infantil e Ensino Fundamental (EMEIFs) do municÃpio. Esta investigação tem um caráter qualitativo, o que permite ao pesquisador um contato direto com o ambiente investigado na tentativa de que por meio das análises feitas se possa compreender como as polÃticas de ampliação do Ensino Fundamental refletem na prática pedagógica dos professores que ensinam Matemática na infância. Neste estudo, busca-se compreender como o trabalho com a disciplina esta sendo feito após implementação do ensino de nove anos no perÃodo de transição da pré-escola para o 1º ano. Entende-se que a iniciação à Matemática deve ser feita por meio da exploração do pensamento matemático na primeira infância e que cabe ao professor propiciar um ambiente para que a aprendizagem ocorra de maneira pacÃfica para que não ocorra uma escolarização precoce da criança, o que pode comprometer as caracterÃsticas do desenvolvimento infantil. Assim, compreender as possÃveis implicações da inclusão de mais um ano no Ensino Fundamental no que se refere ao currÃculo da Matemática escolar pretende ser as contribuições deste estudo com o intuito de pautar uma discussão sobre como a Matemática têm sido abordada no contexto da ampliação do Ensino Fundamental.
This paper reports preliminary results of a Dissertation linked to the Graduate Program in Education at
Universidade Estadual Paulista "Julio de Mesquita Filho" and aims at a general qualitative analysis on the practices of teaching mathematics developed by teachers municipal schools in Presidente Prudente (SP). To this end, we selected two schools from kindergarten and elementary school (EMEIFs) in the city. This research has a qualitative character, which allows the researcher to have direct contact with the environment investigated in the attempt that through the analysis made in understanding how the policies of expansion of basic education reflect the pedagogical practice of teachers who teach mathematics in childhood . In this study, we sought to understand how to work with discipline is being done after the implementation of education for nine years during the transition from preschool to first grade. We believe that the initiation of Mathematics should be made through the exploitation of mathematical thinking in early childhood and that the teacher provide an environment for learning to occur in a peaceful manner so that does not a child's early education, which may compromise characteristics of child development. Thus, understanding the possible implications of adding one more year in elementary school when it comes to the school mathematics curriculum is intended to be the contributions of this study with the aim of basing a discussion of how mathematics has been addressed in the expansion of education fundamental.
