Diante de reflexões acerca da formação continuada docente e das vivências realizadas no cotidiano da escola, traçamos os sentidos da docência numa perspectiva histórico-cultural. Tal investigação surge de análise teórico-conceitual que articula as contribuições de L. S. Vigotski com importantes dimensões da formação de professores defendidas por pesquisadores da atualidade. Dentre elas, destacamos a potencialidade das narrativas pedagógicas para o desenvolvimento docente. Ao longo da escrita, as vivências de professor são cotejadas com as teorias e nos apontam para a atividade formativa continuada como processo de apropriação e elaboração da própria prática, que considera a memória, a percepção e a experiência como funções psicológicas interdependentes que possibilitam ao docente não só apreender saberes, como também produzir novos conhecimentos acerca de seu trabalho.
Facing reflections on continuing education for teachers and experiences carried out in the school routine, we draw the senses of teaching from a historical and cultural perspective. Such investigation arises from theoretical and conceptual analysis that articulates the contributions of L. S. Vigotski with major dimensions of teacher education defended by today's researchers. Among them, we highlight the potential of educational narratives for teacher development. By writing, teacher experiences are related to theories, and those lead to continued training activity as the process of appropriation and elaboration of the practice, which considers memory, perception and experience as interdependent psychological functions, which allow teachers not only to learn knowledge, but also to produce new knowledge about their work.
Frente a reflexiones acerca de la formación docente continua y de las experiencias de la vida cotidiana escolar, trazamos los sentidos de la docencia en una perspectiva histórico-cultural. Dicha investigación surge del análisis teórico-conceptual que articula las contribuciones de L. S. Vigotski con importantes dimensiones de la formación de profesores defendidas por los investigadores actuales. Entre ellas, destacamos la potencialidad de las narrativas pedagógicas para el desarrollo docente. A través de la escritura, las experiencias del profesor son cotejadas con las teorÃas y apuntan a la formación continua como un proceso de apropiación y elaboración de la propia práctica; que considera la memoria, la percepción y la experiencia como funciones psicológicas interdependientes que posibilitan al docente no sólo asimilar saberes, sino también producir nuevos conocimientos acerca de su trabajo.
