FORMAÇÃO CONTINUADA E POLÍTICAS EDUCACIONAIS: RELAÇÃO DE UM GRUPO DE PEDAGOGAS COM A PROGRESSÃO CONTINUADA

Ano: 2014 | Volume: 2 | Número: 2

Autores: Anoel Fernandes

Palavras-chave: educational policy, teachers’ formation, continued learning progression

Resumo Português:

O presente estudo tem por objetivo verificar se a formação continuada realizada por um grupo de professoras atuantes no ciclo I da rede pública estadual paulista interfere nas percepções que possuem sobre a política educacional que, no ano de 1998, organizou o ensino em ciclos com progressão continuada. O referencial teórico para análise dos dados é à teoria critica da sociedade. Busca-se responder a seguinte questão: de que maneira a formação continuada interfere nas percepções de professoras atuantes no ciclo I da rede pública estadual paulista sobre a organização do ensino em ciclos com progressão continuada? Como procedimento de pesquisa, aplicou-se um questionário para 37 professoras. Os dados apontaram que a formação continuada das professoras é realizada, em sua maior parte, pelo próprio lócus de trabalho em que estão inseridas. Tais dados, ao serem cotejados com o referencial adotado, sublinham que a formação no âmbito do trabalho é pseudoformação por ser uma formação voltada para atender às demandas do sistema.

Resumo Inglês:

This study aims to check as to whether ongoing formation performed by a group of teachers working in public, São Paulo State schools’ Cycle I interferes in the perceptions they have about educational policy, which organized – in the year of 1998 – teaching into cycles with continued learning progression. The theoretical reference for analyzing data was the critical theory of society. Attempt was made as to answer the question that follows: how does continued learning progression interfere in the work of teachers who are active in Cycle I of the public São Paulo state’s schools about the organization of teaching into cycles with continued learning progression? As a research procedure a questionnaire was applied to 37 teachers. The data showed that the teachers’ ongoing formation is mostly carried through by the workplace itself, where they are inserted. When such data were plotted with the adopted reference, they point out that the formation in the work sphere means pseudo-formation, for it aims at meeting the system’s demands.