Este artigo apresenta um estudo de correlação entre a diversidade lexical e a progressão escolar em textos escritos por crianças e adolescentes em idade escolar monolÃngues de português europeu. Para mensurar a diversidade, utiliza-se a medida D (RICHARDS; MALVERN, 1997), versão matematicamente corrigida da medida TTR (TEMPLIN, 1957), que consiste na razão entre palavras diferentes (types) e palavras totais (tokens). Com o recurso à s ferramentas CLAN (MACWHINNEY, 2000) e IMS Open Corpus Workbench (EVERT; HARDIE, 2011), esta medida foi aplicada a um corpus quasi-longitudinal, com 244 textos de registros narrativos (n=122) e argumentativos (n=122), escritos por alunos do quinto (n=26), do sétimo (n=46) e do décimo (n=50) anos do sistema escolar português. Os resultados mostram que, em ambos os registros, há uma correlação positiva entre a progressão escolar e o desenvolvimento lexical, mas que não se mostra linear de um ano a outro, particularmente do quinto ao sétimo ano. Para fundamentar a discussão, são apresentados dois exemplos dos modos como os textos escolares sob estudo variam quanto à utilização do vocabulário. Pretende-se, com este trabalho, contribuir para uma compreensão mais pormenorizada dos movimentos configuradores do desenvolvimento da lÃngua escrita de crianças e jovens em idade escolar.
This article presents a correlational study between lexical diversity and school progression in texts written by school age children and adolescents, monolingual speakers of European Portuguese. The measure used to assess lexical diversity is D (RICHARDS; MALVERN, 1997), a mathematical correction of the TTR measure (TEMPLIN, 1957), which is based on the ratio of different words (types) to the total number of words (tokens). Using CLAN (MACWHINNEY, 2000) and IMS Open Corpus Workbench (EVERT; HARDIE, 2011) tools, this measure was applied to a quasi-longitudinal corpus consisting of 244 texts of narrative (n = 122) and argumentative (n = 122) register, written by students in the fifth (n = 26), the seventh (n = 46) and tenth (n = 50) year of the Portuguese basic schooling system. The results show that there are positive correlations between lexical diversity and school progression in both registers, although not linear from the fifth to the tenth year. To support the discussion, two examples of vocabulary variation are presented. This work aims to contribute to a more detailed understanding of the lexical development of children and adolescents written language across school progression.
Este artÃculo presenta un estudio de correlación entre la diversidad léxica y la progresión en la escuela en textos escritos por niños y adolescentes en edad escolar monolingües de portugués europeo. Para caracterizar la diversidad, se utiliza D (RICHARDS; MALVERN, 1997) como medida, una versión corregida matemáticamente de la medida TTR (TEMPLIN, 1957), que significa la razón entre las diferentes palabras (types) y las palabras totales (tokens). Con el uso de la herramienta CLAN (MACWHINNEY, 2000) y IMS Open Corpus Workbench (EVERT; HARDIE, 2011), esta medida se aplicó a un corpus cuasi longitudinal, con 244 textos de registros narrativos (n = 122) y argumentativos (n = 122), escritos por estudiantes de quinto (n = 26), séptimo (n = 46) y décimo (n = 50) grado del sistema escolar portugués. Los resultados muestran que en ambos registros, existe una correlación positiva entre la progresión en la escuela y la diversidad léxica, pero no se muestra linear de un año a otro, sobre todo a partir del quinto al séptimo grado. Para apoyar el debate, se presentan dos ejemplos de las formas como los textos en el estudio varÃan en el uso del vocabulario. El objetivo de este estudio contribuye a una mejor comprensión de los trayectos del desarrollo del lenguaje escrito de los niños y jóvenes en edad escolar.
