Abas primárias
O presente estudo tem como objetivo identificar quais são as condições de infraestrutura apresentadas nas escolas públicas estaduais no município de Maríliapara receber a implementação da Reforma do Ensino Médio (EM), Lei nº 13.415/2017, evidenciando a importância de uma avaliação para além dos testes padronizados, com discussões acerca dos fatores contextuais das escolas que precisam ser considerados na busca pela qualidade. A pesquisa foi desenvolvida na natureza documental e bibliográfica, com apoio da bolsa PIBIC -Reitoriada UNESP. Como resultados, foi identificado que embora as regulamentações da Reforma contemplem a necessidade de melhoria da infraestrutura, sua implementação, que teve início em 2021, está ocorrendo com as condições estruturais já existentes. De acordo com a escala de infraestrutura proposta por Soares et al;(2013) organizada em quatro níveis de classificação, verificamos que todas as 18 escolas que oferecem o EM neste município são classificadas como infraestrutura básica para o seu funcionamento. Apenascinco escolas apresentam Laboratório de Ciências, duas escolaspossuem Biblioteca e as demais, Salas de Leitura. Destacamos ainda, que sete das 18 escolas investigadas foram selecionadas pelo “Programa Escola + Bonita”(SÃO PAULO,2019) por possuírem maiornecessidade de investimento em infraestrutura. Enfatizamos que alterar a organização curricular como a Reforma do EM propõe,sem a disponibilização das condições objetivas de trabalho,não é suficiente para o avanço da qualidade, ao mesmo tempo em que nãooportuniza uma formação humana e emancipatória aos jovens.
El presente estudio tiene como objetivo identificar las condiciones de infraestructura presentadas en las escuelas públicas estatales del municipio de Marília para recibir la implementación de la Ley de Reforma de la Enseñanza Media (EM) N. 13415/2017, evidenciando la importância de uma evaluacipon más allá de las pruebas estandarizadas, con discusiones sobre los factores contextuales de las escuelas que deben ser considerados en la búsqueda de la calidad. La investigación se desarrolló de carácter documental y bibliográfico, con apoyo de la beca PIBIC-Rectoría de la UNESP. Como resultado, identificamos que si bien el reglamento de la Reforma contempla la necesidad de mejorar la infraestructura, su implementación, que inició en 2021, se está dando con las condiciones estructurales existentes. Según la escala de infraestructura propuesta por Soares et al.(2013) organizado en cuatro niveles de clasificación, encontramos que las 18 escuelas que ofrecen la (EM) en este municipio se clasifican como infraestructura básica para su funcionamiento. Sólo cinco escuelas cuentan con Laboratorio de Ciencias y dos escuelas cuentan con Biblioteca y las demás Salas de Lectura. También destacamos que siete de las dieciocho escuelas investigadas fueron seleccionadas por el “Programa Escola + Bonita” (SÃO PAULO, 2019) porque tienen una mayor necesidad de inversión en infraestructura. Resaltamos que cambiar la organización curricular como propone la Reforma de la EM sin la disponibilidad de condiciones objetivas de trabajo no es suficiente para el avance de la calidad, al mismo tiempo que no brinda una formación humana y emancipadora para los jóvenes.
The present study aims to identify the infrastructure conditions presented in state public schools in the municipality of Marília to receive the implementation of the High School Reform (EM), Law N. 13415/2017,Evidencing the important of evaluation beyond the standardized tests, with discussions about the contextual factors of schools that need to be considered in the search for quality. The research was developed in a documentary and bibliographic nature, with the support of the PIBIC scholarship UNESP ́s Rectoty. As a result, we identified that although the regulationsof the Reform contemplate the need to improve the infrastructure, its implementation, which began in 2021, is taking place with the existing structural conditions. According to the infrastructure scale proposed by Soares et al.(2013) organized into four levels of classification, we found that all 18 schools that offer the EM in this municipality are classified as basic infrastructure for their operation. Only five schools have a Science Laboratory, two schools have a Library and the other Reading Rooms. We also highlight that seven of the 18 schools investigated were selected by the “Programa Escola + Bonita” (SÃO PAULO, 2019) because they have a greater need for investment in infrastructure. We emphasize that changing the curricular organization as the Reform of the EM proposes without the availability of objective working conditions is not enough for the advancement of quality, at the same time it does not provide a human and emancipatory training for young people.
