A Área de Ensino ou Área 46 da CAPES e suas relações com a Educação Matemática: um estudo a partir das linhas de pesquisa
Revista Diálogos em Educação Matemática (REDEMAT)
A Área de Ensino ou Área 46 da CAPES e suas relações com a Educação Matemática: um estudo a partir das linhas de pesquisa
Autor Correspondente: Marceli Behm Goulart | [email protected]
Palavras-chave: Educação Matemática, Pós-graduação, Área de Ensino, Mestrados, Linhas de pesquisa.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
O objetivo deste estudo é identificar como se apresenta a Educação Matemática nos cursos de mestrado da Área 46 da CAPES, a partir da análise das linhas de pesquisa. A pesquisa natureza quantitativa, do tipo levantamento, analisou 67 documentos coletados da Plataforma Sucupira. As análises, que se utilizaram de conceitos da estatística descritiva, revelaram: a pouca informação trazida pelas Áreas de Concentração; que a presença da Educação Matemática se dá em diferentes níveis da estrutura dos cursos; a homogeneidade bastante grande entre as temáticas mais frequentes (‘Formação de Professores’, ‘Ensino e Aprendizagem’ e ‘Tecnologias’); que as diferenças são mais perceptíveis a partir da análise das temáticas ausentes ou,comparativamente, da contribuição que cada temática dá nas diferentes categorias. Também revelaram queos cursos com título ‘Educação Matemática’, ‘modalidade acadêmica’, e ‘aderência total’ identificam-se com as temáticas de ‘Cultura’ e ‘Filosofia, História, Sociologia e Epistemologia’,e que os cursos com título ‘Ensino de Matemática’, ‘modalidade profissional’, e ‘aderência compartilhada’ identificam-se com as temáticas ‘Metodologia’ e ‘Recursos’. Comrelação à presença das temáticas nasregiões brasileiras, identificou-se que: ‘Formação de Professores’, ‘Ensino e Aprendizagem’ e ‘Tecnologia’, são as temáticas mais frequentes em todas as regiões; a temática ‘Filosofia, História, Sociologia e Epistemologia’, embora não seja a mais frequente, também é percebida em todas as regiões;na região Nordeste,as temáticas menos frequentes são também menos discrepantes entre si, sendo que a região Norte é a que contempla um menor número das temáticas analisadas, sendo seguida pela região Centro-Oeste.
Resumo Inglês:
The objective of this study is to identify how Mathematics Education is presented in Master courses in CAPES 46 Area, based on the research lines analysis. The nature of research is quantitative, by the lifting method that analyzed 67 collected documents by the Sucupira Platform.The analyses, whichused descriptive statistics concepts, revealed: the more perceptible differences from the analysis of the missing thematicor, comparatively, from the contribution that each thematicmakes in the different categories. Also, they revealed that the courses with the title ‘Mathematics Education’, ‘academic modality’, and ‘total adherence’are identified with the thematicof ‘Culture’and ‘Philosophy, History, Sociology and Epistemology’, and that the courses with the title ‘Mathematics teaching’, ‘professional modality’, and ‘shared adherence’are identified with the thematic‘Methodology’and ‘Resources’. Regarding the presence of themes in Brazilian regions, it was identified that: ‘Teacher Training’, ‘Teaching and Learning’and ‘Technology’are the most frequent thematicin all regions; the theme ‘Philosophy, History, Sociology and Epistemology’, although not the most frequent, is perceived in all regions too; in the Northeast region, the less frequent thematicare also less discrepant among themselves, with the North region being the one that includes a smaller number of the analyzed thematic, followed by the Center-West region.
Resumo Espanhol:
El objetivo de este estudio es identificar cómo se presenta la Educación Matemática en los cursos de maestría del Área 46 de CAPES, a partir del análisis de las líneas de investigación. La investigación de caráctercuantitativo, tipoencuesta, analizó 67 documentos recogidos de la Plataforma Sucupira. Los análisis, que se utilizaron de conceptos estadísticos descriptivos, revelaron: poca información presentadas por las Áreas de Concentración; que la presencia de la Matemática se da endiferentes niveles de la estructura de los cursos; la homogeneidad bastante grande entre las temáticas más frecuentes (‘Formación de Profesores’, ‘Enseñanza y Aprendizaje’ y ‘Tecnologías’); que las diferencias son más perceptibles a partir del análisis delas temáticas ausentes o comparativamente, de la contribución que cada temática da en las diferentes categorías. También revelaron que los cursos con título ‘Educación Matemática’, ‘modalidad académica’, y ‘adherencia total’ se identificancon las temáticas de ‘Cultura’ y ‘Filosofía, Historia, Sociología y Epistemología’ y, que los cursos con título Enseñanza de Matemática’, ‘modalidad profesional’, y ‘adherencia compartida’ se identifican con las temáticas ‘Metodología’ y ‘Recursos’. En cuanto a la presencia de los temas en las regiones brasileñasse identificó que ‘Formación de Profesores’, ‘Enseñanza y Aprendizaje’ y ‘Tecnología’, son las temáticas más frecuentesen todas las regiones; a temática‘Filosofía, Historia, Sociología y Epistemología’, mismo que no sea frecuente, también se percibe en todas las regiones; en la Región Nordeste las temáticas menos frecuentes sontambién menos discrepantes entre sí, siendo que la región Norte es la que contempla un menor número de las temáticas analizadas, seguidapor la región Centro-Oeste.
