O estudo que aqui apresentamos analisa como apropriação de práticas discursivas de e sobre matemática os posicionamentos de licenciandos e de licenciandas da etnia Pataxó de um Curso de Formação Intercultural para Educadores Indígenas, configurados em jogos discursivos que contemplam relações entre matemática tradicional (das aldeias) e a matemática escolar, e entre a educação escolar e a educação escolar indígena. Esses posicionamentos são tomados como disposição metacognitiva de natureza não apenas semântica, mas pragmática. O material empírico deste estudo foi produzido no acompanhamento de uma turma de licenciatura em matemática de um Curso Intercultural, em que foram adotados procedimentos etnográficos. Na seleção e no tratamento desse material, recorremos a referências da análise dialógica do discurso. Os posicionamentos assumidos pelos(as) licenciandos(as) indígenas nos obrigam a refletir sobre as possibilidades de uma Educação Escolar Indígena na qual sejam contemplados, para além das habilidades matemáticas individuais, os diferentes modos culturais de significar e construir formas próprias de participar de práticas sociais que envolvem matemática.
This study analyzes positions of Pataxó students of a Intercultural Teaching Course for Indigenous Educators as appropriation of discursive practices ofand onmathematics. Those positions are configured in discursive games that contemplate relations between traditional mathematics (of the villages) and school mathematics and between school education and indigenous school education. In this analysis, they are taken as a metacognitive disposition whose nature is not only semantic, but pragmatic. The empirical material of this study was produced in the accompaniment of a Intercultural Teaching Graduate Course in Mathematics. Ethnographic procedures were adopted. The selection and treatment of the empirical material used references of dialogic analysis of discourse. The positions taken by the indigenous licentiates oblige us to reflect on the possibilities of an Indigenous School Education in which, besides the individual mathematical skills, the different cultural ways of meaning and constructing own forms of participation in practices that involve mathematics are contemplated.
