O presente artigo apresenta reflexões sobre alfabetização e letramentos em turmas multisseriadas. Trata-se de um estudo exploratório, apoiado no método (auto)biográfico, cujo objetivo geral é compreender os desafios enfrentados por professores do Ensino Fundamental – anos iniciais para alfabetizar-letrando em turmas multisséries, em Monte Santo, Bahia. As bases empíricas foram construídas por meio de um bate-papo on-line, denominado de espaço virtual biográfico, com cinco docentes, por intermédio do Google Meet, para problematizar as minúcias inerentes a alfabetizar-letrando na multissérie. O estudo entretece as experiências, os saberes e as vivências dos colaboradores com as concepções de autores que discutem sobre alfabetização e letramentos (Soares, 2001, 2013; Tfouni, 2010; Freire, 2011; Street, 2014), multisseriado (Hage, 2006, 2011, 2014) e formação de professores (Nóvoa, 2001, 2009, 2014; Imbernón, 2010; Arroyo, 2007; Freire, 2015). O diálogo com os professores, atores e autores desse processo, levou a compreensão de que alfabetizar-letrando na multissérie, em turmas e/ou escolas do campo, exige práticas pedagógicas fundamentadas em práticas socioculturais situadas, múltiplas estratégias de ensino e aprendizagem, formação continuada e atos formativos contextualizados e específicos com os professores.
This article presents reflections on literacy and literacy in multi-grade classes. This is an exploratory study, supported by the (auto)biographical method, whose general objective is to understand the challenges faced by elementary school teachers – initial years to teach literacy in multi-grade classes, in Monte Santo, Bahia. The empirical bases were constructed through an online chat, called a virtual biographical space, with five teachers, through Google Meet, to problematize the details inherent to literacy education in multi-grade classes. The study interweaves the experiences, knowledge and experiences of the collaborators with the concepts of authors who discuss literacy and literacies (Soares, 2001; 2013; Tfouni, 2010; Freire, 2011; Street, 2014), multi-grade (Hage, 2006; 2011; 2014) and teacher training (Nóvoa, 2001; 2009; 2014; Imbernón, 2010; Arroyo, 2007; Freire, 2015). The dialogue with the teachers, actors and authors of this process led to the understanding that teaching literacy in multi-grade, in rural classes and/or schools, requires pedagogical practices based on situated sociocultural practices, multiple teaching and learning strategies, ongoing training and contextualized and specific training activities with teachers.
Este artículo presenta reflexiones sobre la alfabetización y la alfabetización en las clases multigrado. Se trata de un estudio exploratorio, apoyado en el método (auto)biográfico, cuyo objetivo general es comprender los desafíos que enfrentan los profesores de Educación Primaria - años iniciales para la alfabetización en clases multigrado, en Monte Santo, Bahía. Las bases empíricas se construyeron a través de un chat en línea, denominado espacio virtual biográfico, con cinco docentes, a través de Google Meet, para problematizar los detalles inherentes a la alfabetización-alfabetización en el multigrado. El estudio entrelaza las vivencias, saberes y vivencias de los colaboradores con las concepciones de autores que discuten alfabetización y alfabetización (Soares, 2001; 2013; Tfouni, 2010; Freire, 2011; Street, 2014), multiseries (Hage, 2006; 2011; 2014) y formación docente (Nóvoa, 2001; 2009; El diálogo con docentes, actores y autores de este proceso llevó a comprender que la alfabetización-alfabetización en multigrado, en clases y/o escuelas rurales, requiere prácticas pedagógicas basadas en prácticas socioculturales situadas, múltiples estrategias de enseñanza y aprendizaje, formación continua y actos de formación contextualizados y específicos con los docentes.
