Os conceitos científicos escolares tratados a partir de uma perspectiva estritamente tradicional pouco privilegiam as relações entre os diversos conhecimentos assim como as atuais condições da escola, tais como as impostas pela pandemia. Diante deste cenário, nos parece fundamental buscar abordagens pautadas em preceitos de um conhecimento mais crítico e complexo. Nesse sentido, este artigo analisa a experiência ao produzir duas propostas de aulas para a escola pública tanto no contexto presencial quanto remoto. A intenção é analisar esses processos de produção a fim de indicar parâmetros que podem contribuir para um ensino mais próximo da realidade dos estudantes. Toma-se a Análise Textual Discursiva para analisar as ideias presentes nas produções e nas anotações no Diário do Professor. Dos resultados, nota-se que a proposição de um conjunto de aulas mais crítica e complexa pode ser viável ao (i) estabelecer maiores aproximações com as realidades dos estudantes e promover o engajamento e autonomia dos sujeitos em espaços que vão além da escola (no caso remoto, os usos críticos dos meios virtuais; no caso presencial, a aproximação com a comunidade); e (ii) contemplar os contextos socioeconômicos e conceitos escolares pautados em abordagens mais abertas e dinâmicas.
Teaching science at school using strictly traditional methods does not provide relations between different kinds of knowledge nor favor the current conditions imposed by the pandemic. In this scenario, it seems essential to look at approaches based on precepts of a more critical and complex knowledge. In this regard, this article analyzes the experience with two proposals for public school classes, both for face-to-face and remote contexts. Our goal is to analyze the process of both experiences, in order to indicate parameters that may contribute to an education closer to students’ reality. Discursive Textual Analysis is used to study the ideas present in the productions and notes from the Teacher's Diary. From the results, it is possible to highlight that the proposition of a set of more critical and complex classes may be feasible (i) to establish bonds with students’ reality and to promote the subjects' engagement and autonomy outside of school (in the remote modality, the critical use of virtual resources; when face-to-face, approaching the community); (ii) to consider socioeconomic contexts and school concepts based on more open and dynamic approaches.
