Este artigo foi motivado por discussões do autor com cinco alunos de doutorado, nas aulas ministradas em uma disciplina intitulada Language Matters in Science Education,em um programa de pós-graduação de Educação para Ciências no interior do estado de São Paulo. Nos debates sobre análise da conversa e critérios de textualidade, verificou-se que os doutorandos não tinham familiaridade com a temática. Posteriormente, após pesquisa em banco de dados da CAPES, comprovou-se a escassez de produção relacionandotais temas a ensino (de Ciências). Apresenta-se, aqui, uma síntese teórico-metodológica de fundamentos de estudos de discurso centrados em conversação e textualidade, destacando como auxiliam no planejamento e na execução de pesquisas em sala de aula parapromover reflexão crítica na formação de professores. Com a inclusão de excertos de dados coletados pelo autor em pesquisas anteriores, são exemplificadas aplicações desses fundamentos. Assim, espera-se que a disseminação de conceitos e procedimentos relacionados a análise da conversa e critérios de textualidade possa contribuir para a formação inicial e continuada de professores, na medida em que respaldam pesquisa interpretativa sobre eventos em sala de aula.
This paper has been motivated by discussions among the author and five doctoral students in sessions of a course titled Language Matters in Science Education,in agraduate program inEducationfor Sciencein São Paulo state, Brazil. During the study of conversation analysis and standards of textuality, it was found that the doctoral candidates were not familiar at all with the agenda. Later, after a search into the CAPES database, it was confirmed that publications on such topics in (science) education were scarce. Thus, a review has been provided of theoretical and methodological underpinnings of discourse studies that focus on conversation and textuality, especially how they help to plan and carry out classroom research aiming at critical reflection in teacher education. Excerpts are analyzed of data collected by the author in previous studies to illustrate how notions of conversation analysis and standards of textuality can be put to use. Thereby, itis intended that the dissemination of concepts and procedures in the fields of conversation analysis and standards of textuality can contribute to initial and continuing (science) teacher education as they inform interpretive research on classroom events.
