O presente trabalho é um recorte de uma pesquisa mais ampla, que busca identificar as percepções prévias de professores(as) de matemática em formação inicial e continuada sobre o tema formação de professores(as) em uma perspectiva significativa e crítica. Por meio de um estudo de caso, adotando como referencial metodológico a análise de conteúdo de Bardin, essas percepções são analisadas sob a ótica da aprendizagem significativa e crítica, argumentando sobre as implicações dos resultados para a prática do ensino. Os dados analisados foram coletados ao longo do desenvolvimento de uma oficina sobre a formação de professores(as), com destaque para a participação de acadêmicos(as) de uma licenciatura em matemática, participantes do Programa Residência Pedagógica na condição de residentes, atuando colaborativamente com os(as) professores(as) da escola básica, na condição de preceptores(as) do mesmo programa. Dentre as percepções prévias identificadas na pesquisa, pode-se concluir que é preciso ampliar ainda as ações de formação de professores(as), para que se fomente a troca de experiências e a reflexão crítica sobre a própria prática dos(as) profissionais envolvidos(as) na formação continuada proposta. Os resultados também indicam que é possível observar que os(as) participantes ainda precisam reconhecer-se como profissionais em ações de ensino e de aprendizagem.
The present work is part of a broader research, which seeks to identify the previous perceptions of mathematics teachers in initial and continuing education on the subject of teacher education in a significant and critical perspective. Through a case study, adopting Bardin's content analysis as a methodological framework, these perceptions are analyzed from the perspective of meaningful and critical learning, arguing about the implications of the results for teaching practice. The analyzed data were collected during the development of a workshop on teacher training, with emphasis on the participation of academics from a degree in mathematics, participants of the Pedagogical Residency Program as residents, working collaboratively with the basic school teachers, as preceptors of the same program. Among the previous perceptions identified in the research, it can be concluded that it is necessary to further expand the training of teachers, in order to encourage the exchange of experiences and critical reflection on the very practice of the professionals involved( as) in the proposed continuing education. The results also indicate that it is possible to observe that the participants still need to recognize themselves as professionals in teaching and learning actions.
El presente trabajo forma parte de una investigación más amplia, que busca identificar las percepciones previas de los docentes de matemáticas en formación inicial y continua sobre el tema de la formación docente en una perspectiva significativa y crítica. A través de un estudio de caso, adoptando como marco metodológico el análisis de contenido de Bardin, se analizan estas percepciones desde la perspectiva del aprendizaje significativo y crítico, argumentando sobre las implicaciones de los resultados para la práctica docente. Los datos analizados fueron recolectados durante el desarrollo de un taller de formación docente, con énfasis en la participación de académicos de la carrera de matemáticas, participantes del Programa de Residencia Pedagógica como residentes, trabajando colaborativamente con los docentes de la escuela básica, como preceptores del mismo. programa. Entre las percepciones anteriores identificadas en la investigación, se puede concluir que es necesario ampliar aún más la formación de los docentes, con el fin de incentivar el intercambio de experiencias y la reflexión crítica sobre la propia práctica de los profesionales involucrados(as) en la propuesta. educación continua. Los resultados también indican que es posible observar que los participantes todavía necesitan reconocerse como profesionales en las acciones de enseñanza y aprendizaje.
Le présent travail s'inscrit dans une recherche plus large, qui vise à identifier les perceptions antérieures des professeurs de mathématiques en formation initiale et continue au sujet de la formation des enseignants dans une perspective significative et critique. À travers une étude de cas, en adoptant l'analyse de contenu de Bardin comme cadre méthodologique, ces perceptions sont analysées dans la perspective d'un apprentissage significatif et critique, en argumentant sur les implications des résultats pour la pratique de l'enseignement. Les données analysées ont été recueillies lors de l'élaboration d'un atelier sur la formation des enseignants, en mettant l'accent sur la participation d'universitaires titulaires d'un diplôme en mathématiques, les participants du programme de résidence pédagogique en tant que résidents, travaillant en collaboration avec les enseignants de l'école de base, en tant que précepteurs du même programme. Parmi les perceptions antérieures identifiées dans la recherche, on peut conclure qu'il est nécessaire d'élargir davantage la formation des enseignants, afin de favoriser l'échange d'expériences et la réflexion critique sur la pratique même des professionnels impliqués(as) dans le projet formation continue. Les résultats indiquent également qu'il est possible d'observer que les participants ont encore besoin de se reconnaître comme des professionnels des actions d'enseignement et d'apprentissage.
