Os vestibulares nas Universidades Públicas consistem num dos maiores mecanismos de exclusão social, na medida em que selecionam quem pode ou não ter o direito à Educação Superior Pública e Gratuita, frente a isto e a função social da Educação em Ciências e Biologia, neste artigo,analisam-se as questões de Biologia Celular dos vestibulares da UEPG, no período entre 2010 a 2016, com o intuito de identificar as concepções que emergem destas questões e suas implicações para a Educação em Ciências e Biologia. Foram selecionadas e analisa das 51 questões. Com a análise qualitativa e a utilização das categorias das visões deformadas do trabalho científico, propostas por Pérez et al(2001), constatou-se que as questões não trazem uma visão crítica da ciência e de seus desdobramentos para a Educação, que são estritamente específicas e não problematizam as questões sociaismais amplas nas quais os conhecimentos acerca dos organismos vivos são produzidos, ou seja, apresentam a pseudoneutralidade da ciência. Considerando-se que as provas dos vestibulares muitas vezes determinam a construção dos currículos nas escolas, indiretamente, numa espécie de ação-reação, os estudantes cada vez mais tem acesso a conhecimentos fragmentados e pautados na memorização para a aprovação em vestibulares
The entrance exams in the Public Universities consist of mechanisms of social exclusion, since they select who can or not have the right to Public and Free Superior Education. In view of the social function of Science and Biology Education, in this article, we analyze the Cell Biology issues of the UEPG entrance exam, between 2010 and 2016, in order to identify the conceptions that emerge from these issues and their implications for Education in Science and Biology. We selected and analyzed 51 questions. With the qualitative analysis and the use of the categories of deformed visions of scientific work, proposed by Pérez et al(2001), it was found that the issues do not have a critical view of science and are strictly specific, and do not problematize social issues in the production of knowledge about living organisms, considering that evidence often determines theconstruction of curricula in schools, indirectly, in a kind of action-reaction, students increasingly have access to fragmented knowledge and patterned in memorization for approval in college entrance exams.
