Este artigo analisa dados decorrentes de um estudo que envolveu os cursos de Licenciatura em Física, ofertados por instituições públicas de Santa Catarina. Com base nos saberes docentes e em documentos legais foram definidas dimensões e categorias de análise para a pesquisa. Projetos pedagógicos e planos de ensino de disciplinas pedagógicas de Física e Estágios Supervisionados foram submetidos à análise documental. Foram aplicados questionários e entrevistas com docentes formadores e licenciandos de seis instituições. A Aprendizagem Significativa não foi objeto de análise da pesquisa, mas emergiu nos dados das entrevistas aplicadas com doze licenciandos, vinculada a componentes do Pedagogical Content Knowledge (PCK), utilizado como categoria de análise nas dimensões pedagógica e prática. Apresentamse resultados derivados do estudo com os seguintes objetivos: a) classificar a presença da Aprendizagem Significativa em implícita e explícita e b) relacionar a Aprendizagem Significativa com o PCK. Como resultado, setenta e cinco por cento dos licenciandos mencionou ideias ligadas a Aprendizagem Significativa, construídas nas disciplinas pedagógicas de Física e utilizadas nas Práticas de Ensino. Observa-se que a Aprendizagem Significativa faz parte de conhecimentos sobre compreensão dos alunos, conhecimento do currículo, avaliação da aprendizagem e estratégias de ensino, todos componentes do PCK de licenciandos em Física.
This paper analyzes data derived from a study that involved Degree in Physics offered the public institutions of Santa Catarina. Based on teaching knowledge and legal documents, dimensions and categories of analysis were defined for the research. Pedagogical projects and teaching plans of pedagogical disciplines of Physics and Supervised Internships were submitted to document analysis. Questionnaires and interviews were applied with teachers trainers and trainee graduates from six institutions. Meaningful Learning was not the object of research analysis, but emerged from data from interviews with twelve undergraduates, linked to components of Pedagogical Content Knowledge (PCK), used as a category of analysis in the pedagogical and practical dimensions. Results derived from the research are presented with the following objectives: a) to classify the presence of Meaningful Learning as implicit and explicit and b) to relate Meaningful Learning with the PCK. As a result, seventy-five percent of undergraduates mentioned ideas related to Meaningful Learning, built on the pedagogical disciplines of physics and used in teaching practices. Meaningful Learning is part of knowledge about student comprehension, curriculum knowledge, learning assessment and teaching strategies, all components of the Physics undergraduate PCK.
