O mapa conceitual tem sido uma ferramenta muito utilizada no contexto educacional no sentido de apoiar tanto o estudante na articulação do conhecimento quanto o professor como instrumento de avaliação. Apoiado em uma concepção de linguagem como constitutiva da cognição humana, este estudo intenta mostrar que o caráter inerentemente argumentativo que caracteriza a construção dos mapas conceituais contribui substancialmente para que o mesmo se constitua em um recurso didático privilegiado para a promoção de uma aprendizagem significativa crítica. Entendendo que a argumentação é um tipo de discurso que se caracteriza tanto pela justificação de pontos de vista como pela negociação de diferentes perspectivas a partir de uma organização discursiva específica formada por uma relação dinâmica entre argumento, contra-argumento e resposta, a mesma tem sido considerada um caminho propício a um funcionamento crítico e reflexivo na construção do conhecimento. Reconhecendo a ocorrência dessa movimentação discursiva no curso da construção vídeogravada de mapas conceituais de alunos do ensino médio em aulas de Química em uma escola pública da região metropolitana do Recife, as análises realizadas nesse estudo mostram portanto, a relação intrínseca que existe entre argumentação e aprendizagem significativa crítica.
The concept map has been a widely used tool in the educational context to support both student in the articulation of knowledge and teacher as an evaluation tool. Based on a conception of language as constitutive of human cognition, this study tries to show that the inherently argumentative character that characterizes the construction of concept maps contributes significantly so that it becomes a privileged didactic resource for the promotion of critical meaningful learning. Understanding argumentation as a kind of discourse that is characterized both by justification of points of view and negotiation of different perspectives from a specific discursive organization formed by a dynamic relation between argument, counter argument and response, this has been considered a propitious way for a critical and reflexive functioning in the construction of knowledge. Recognizing the occurrence of this discursive movement in the course of the videotaped construction of conceptual maps of high school students in Chemistry classes at a public school in the metropolitan area of Recife, the analyses performed in this study therefore show the intrinsic relationship that exists between argumentation and critical meaningful learning.
