Considerando a inclusão como um movimento de contestar os direitos humanos numa conjuntura de valores sociais em que se busca o equilÃbrio em respeito ao exercÃcio da cidadania, é que podemos dizer que inclusão além de ser um ato de incluir o portador de necessidade especial no meio, é também um ato polÃtico, cultural, étnico, ético e pedagógico. Nesses novos tempos de reflexão e isenção à inclusão, é que desenvolvemos um estudo de que objetiva investigar as perspectivas dos professores do Ensino Fundamental acerca da Educação Especial nas escolas regulares. Trataâ€se de uma pesquisa qualitativa realizada em uma escola pública do MunicÃpio de Serrinha dos Pintos/RN, em que por meio da metodologia
do Estudo de Caso, constamos o distanciamento entre os direitos garantidos e os direitos cumpridos pela escola aos deficientes. Para uma melhor análise dos dados, procuramos fazer um resgate histórico e conceitual dos principais termos que constituem o arcabouço teórico da Educação Especial com base nos estudos de ARANTES (2006), GOMES (2008), MANTOAN (2006), MARQUES (2009), SANTOS (2010) entre outros, onde se pressupõe o desenvolvimento de um trabalho na área docente/acadêmica alicerçado em bases concretas considerando também a pluralidade dos saberes e os contextos históricos sociais da polÃtica de inclusão e educação especial.
Considering the inclusion as a movement to challenge human rights in a context of
social values which seeks a balance concerning the exercise of citizenship rights, we can say
that inclusion, in addition to being an act of including the patient with special needs in a social
environment, is also a political, cultural, ethnic, ethical and pedagogical act. In these new times
of reflection and attention to inclusion, we have developed a study that aims to investigate the
views of elementary school teachers about special education in regular schools. It is a
qualitative survey carried out in a public school in the municipality of Serrinha Pintos / RN,
where, using the methodology of case study, we noticed a gap between the rights guaranteed
by Law and the rights put into practice at school for the disabled. For a better analysis of the
data, we make a historical and conceptual study of the main categories that constitute the
theoretical framework of Special Education, based on studies of Arantes (2006), Gomes (2008), Mantoan (2006), Marques (2009), Santos (2010) among others, which presuppose the
development of a teacher / academic field based on concrete foundations and considers the
plurality of knowledges and the socioâ€historical contexts of inclusion and special education
policies.
