apresentamos parte de uma pesquisa de mestrado em Educação, com enfoque na Educação Matemática Crítica em articulação com a Educação do Campo. Buscamos, em particular, analisar as relações que professores de Matemática de turmas de Educação de Jovens e Adultos - EJA Campo Ensino Médio estabelecem entre o conceito de função afim e as atividades produtivas desenvolvidas por estudantes camponeses. Neste artigo trazemos a parte da pesquisa que analisou as respostas e as atividades propostas por sete professores que ensinam em oito turmas de EJA Campo em três Municípios do Agreste e Sertão Pernambucano. Os dados foram produzidos por meio de um questionário, uma entrevista semiestruturada e solicitamos aos professores que, a partir de um gráfico de função afim, elaborassem atividades para seus alunos. Os dados foram analisados à luz da Educação Matemática Crítica e da Educação do Campo. Os professores apontam possibilidades de relacionar os conteúdos matemáticos com as atividades produtivas, no entanto, das dezessete atividades que propuseram apenas uma faz referência à vida real, ao passo que doze fazem referência a uma semirrealidade. Este resultado indica que o ensino de função afim neste contexto social requer alguma contextualização, mesmo que ela não retrate a realidade dos estudantes e da comunidade.
This article presents a part of a master dissertation in education focused on critical mathematics education in articulation with field education. The study aimed to analyse the relationships that mathematics teachers establish between the concept of related function and the productive activities developed by students from rural areas. The research was conducted with seven teachers who teach in produced groups of high school EJA Field in three Municipalities of Agreste and Sertão of Pernambuco state. The data was produced from a questionnaire and a semi-structured interview conducted with the teachers involved. Furthermore, the teachers were requested to elaborate activities for their students from a graph of related function. The outcomes were analysed from the perspective of critical mathematics education in articulation with field education. The teachers involved suggested possibilities of relating the mathematical contents to the productive activities. However, only one out of the seventeen activities they proposed is connected to real life, whereas twelve refer to a semi-reality. This result indicates that the teaching of affine function in this social context requires some contextualization, although not portraying the students’ and the community’s reality.
