Autobiografia como instrumento no processo identitário do docente: uma reflexão sobre vivências no Pibid

Ano: 2020 | Volume: Especial | Número: Não se aplica

Autores: Jenifer Jully Vilela

Palavras-chave: PIBID, narrativas autobiográficas, formação docente

Resumo Português:

Muito tem-se discutido acerca da importância do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, PIBID para a formação de professores, já que ele pretende promover a iniciação do licenciando no ambiente escolar da rede pública de ensino, além de aproximar o aluno com a prática docente (NÓVOA, 2013; ROMERO, 2017). Pensando nisso, por meio de uma autobiografia, abordo como o programa auxiliou em minha formação e as experiências que possibilitaram a construção e reflexão de minha identidade docente, enfatizando o meu desenvolvimento durante o período de licenciatura, uma vez que a prática docente está em consonância com a formação da identidade do indivíduo (HALL, 2006; BARCELOS, 2016). Nesse viés, Zabalza (2004), Nóvoa (2013), Barcelos (2016), asseveram que o professor se constrói a partir das experiências de acordo com o contexto em que ele se encontra e não somente embasado nos conteúdos propostos em cursos de formação. Inserindo-me nessa vertente de pesquisa, analiso como eu, estudante de Letras, avalio minha participação no PIBID, minhas contribuições participando no programa e dificuldades durante o trabalho. Além disso, analiso, por meio da Linguística Sistêmico Funcional (White e Martin, 2005) como signifiquei minhas experiências e desafios de acordo com o subsistema de atitude. Com a elaboração e análise da autobiografia pude perceber que a reflexão acerca da minha prática docente permitiu que eu ressignificasse minhas ações, transformasse minhas concepções sobre ensino-aprendizagem, percebesse e valorizasse a ajuda do outro, além de evidenciarem quanto o PIBID influenciou na minha identidade docente.

Resumo Inglês:

Much has been discussed about the importance of the Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, PIBID, as well as about the contribution that such program offers to teacher, since it intends to promote the initiation of the undergraduate in the school environment of the education network in addition to bringing the student closer to teaching practice (NÓVOA, 2013; ROMERO, 2017). Thinking about this, I intend, through an autobiography, how the program helped in my training and the experiences that made the construction and reflection of my teaching identity possible, taking into account my development as a undergraduate, since the teaching practice is aligned with the formation of the individual's identity (HALL, 2006; BARCELOS, 2016). In this bias, Zabalza (2004), Nóvoa (2013), Barcelos (2016), assert that the teacher is constructed from the experiences according to the context in which he is and not only based on the contents proposed in training courses. Inserting myself in this research area, I analyze how I, as a Letter’s student, evaluate my participation on PIBID, my contributions during the participation in the program and difficulties during the work. I analyze, through Functional Systemic Linguistics (White and Martin, 2005), how my experiences and challenges mean according to the attitude subsystem. With the elaboration and analysis of the autobiography I could see that the reflection about my teaching practice allowed me to reframe my actions, transform my conceptions about teaching-learning, perceive and value the help of others, in addition to showing how much PIBID influenced my identity teacher.