AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA: REPERCUSSÕES, TENSÕES E POSSIBILIDADES NO CURRÍCULO DAS ESCOLAS DE PERIFERIA URBANA
Revista Espaço do Currículo
AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA: REPERCUSSÕES, TENSÕES E POSSIBILIDADES NO CURRÍCULO DAS ESCOLAS DE PERIFERIA URBANA
Autor Correspondente: Ivanildo Amaro de Araújo | [email protected]
Palavras-chave: Educação. Currículo. Políticas de currículo
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Palavras têm permeado os processos de gestão macro, meso e micro da educação: metas, eficácia, eficiência, resultados, produto, excelência, performance, desempenho, qualidade. Elas ganham sentido e vida própria a partir da utilização que delas se faz e aos interesses aos quais se submetem. Estes termos vêm sendo ecoados, freqüentemente, nos processos que envolvem a avaliação da educação básica desde a década de 1990 e, cada vez mais, têm se tornado presentes em nosso cotidiano. Entretanto, é importante destacar que representam processos não-exclusivos do contexto nacional. Os movimentos em torno da avaliação de sistemas e de alterações nas políticas curriculares estão em curso desde a década de 1980, a partir de reformas educacionais implementadas por países centrais nas decisões políticas e econômicas mundiais – EUA e Inglaterra - denotando claro interesse regulatório e, portanto, de controle com intenções explícitas de transformar a educação num grande mercado (AFONSO, 2000, 2010; BALL, 2005; SACRISTÁN, 1999) e que foram disseminadas pelo resto do globo (DÍAZ BARRÍGA, 2009; DIAS SOBRINHO, 2003).
Resumo Inglês:
Words have permeated the processes of macro, meso and micro education management: goals, effectiveness, efficiency, results, product, excellence, performance, performance, quality. They gain meaning and a life of their own from the use made of them and the interests to which they submit. These terms have been echoed, frequently, in the processes involving the evaluation of basic education since the 1990s and, increasingly, have become present in our daily lives. However, it is important to highlight that they represent processes that are not exclusive to the national context. The movements around the evaluation of systems and changes in curricular policies have been ongoing since the 1980s, based on educational reforms implemented by central countries in world political and economic decisions - USA and England - showing a clear regulatory interest and, therefore, , of control with explicit intentions of transforming education into a large market (AFONSO, 2000, 2010; BALL, 2005; SACRISTÁN, 1999) and which were disseminated throughout the rest of the globe (DÍAZ BARRÍGA, 2009; DIAS SOBRINHO, 2003).
Resumo Espanhol:
Las palabras han permeado los procesos de gestión de la educación macro, meso y micro: objetivos, efectividad, eficiencia, resultados, producto, excelencia, desempeño, desempeño, calidad. Ganan sentido y una vida propia a partir del uso que se les da y los intereses a los que se someten. Estos términos se han hecho eco, con frecuencia, en los procesos que implican la evaluación de la educación básica desde la década de 1990 y, cada vez más, se han hecho presentes en nuestra vida cotidiana. Sin embargo, es importante resaltar que representan procesos que no son exclusivos del contexto nacional. Los movimientos en torno a la evaluación de los sistemas y los cambios en las políticas curriculares han estado en curso desde la década de 1980, basados en reformas educativas implementadas por los países centrales en las decisiones políticas y económicas mundiales, Estados Unidos e Inglaterra, que muestran un claro interés regulatorio y, por lo tanto, , de control con intenciones explícitas de transformar la educación en un gran mercado (AFONSO, 2000, 2010; BALL, 2005; SACRISTÁN, 1999) y que se difundieron en todo el resto del mundo (DÍAZ BARRÍGA, 2009; DIAS SOBRINHO, 2003).
