Na Educação Básica, o ensino de qualidade é orientado por sentidos educacionais mais amplos, que incluem e vão além dos objetivos estritamente pedagógicos e acadêmicos. Certos objetivos educacionais e formativos mais amplos ultrapassam o desempenho pedagógico manifesto em áreas cognitivas. Da mesma forma, o fazer docente não se restringe ao domÃnio de um conteúdo especÃfico ou de determinadas competências didáticas, mas implica dimensões relacionais, interpessoais e transferenciais, de natureza subjetiva, marcadas pela intangibilidade. Envolve modalidades de ensino e de aprendizagem de cada professor e mesmo do ambiente escolar. Dificilmente poderiam ser mensuradas de forma cartesiana, que confira objetividade, sem que se distorça sua essência ou se deturpe o sentido educacional originalmente pretendido. Parecem limitadas, portanto, as avaliações que considerem apenas mensurações das dimensões observáveis dos processos que caracterizam práticas docentes e o ambiente educacional das escolas e de salas de aula. A comunidade acadêmica, os legisladores, os avaliadores e a imprensa desempenharão, respectivamente, importantes papéis como formadores de opinião, afinal, a atuação do avaliador sempre tem efeitos educativos, ainda que à sua revelia.
In Primary, Secondary and High School, quality teaching is guided by broader educational directions, which include and go beyond strictly pedagogical, academic aims. Some ampler educational and formative objectives surpass the pedagogical deeds demonstrated in cognitive areas. By the same token, teaching is not restricted to the mastery of a specific content nor certain didactic competences, but it implies relational, interpersonal and transferential dimensions of a subjective nature, marked by intangibleness. It involves instructional and learning modalities of each educator and also the school environment. It is unlikely they could be measured in a Cartesian way which confers objectivity, without having its essence distorted or the originally intended educational meaning misrepresented. Therefore, the assessments that consider just measuring observable dimensions of the processes that characterize teaching practices and the educational environment in schools and classrooms seem to be limited. The academic community, legislators, assessors and press will play, respectively, important roles as opinion makers, after all, an assessor´s actions always have educative effects, regardless of his/her own willingness.
En la Educación Básica, la enseñanza de cualidad es orientada por sentidos educacionales más amplios, que incluyen e van allá de los objetivos estrictamente pedagógicos y académicos. Ciertos objetivos educacionales y formativos más amplios ultrapasan el desempeño pedagógico manifiesto en áreas cognitivas. Del mismo modo, el hacer docente no se restringe al dominio de uno contenido especÃfico o de determinadas competencias didácticas, mas implica dimensiones relacionales, interpersonales y transferenciales, de naturaleza subjetiva, marcadas por la intangibilidad. Envuelve modalidades de enseñanza y de aprendizaje de cada profesor y mismo del ambiente escolar. DifÃcilmente podrÃan ser mensuradas de forma cartesiana, que confiera objetividad, sin que se destuerza su esencia o se deturpe el sentido educacional originalmente pretendido. Parecen limitadas, por tanto, las evaluaciones que consideren apenas mensuraciones de las dimensiones observables de los procesos que caracterizan prácticas docentes y el ambiente educacional de las escuelas e de las clases. La comunidad académica, los legisladores, los evaluadores y la prensa desempeñaran, respectivamente, importantes papeles como formadores de opinión, finalmente, la actuación del evaluador siempre tiene efectos educativos, aún que independiente de su voluntad.
