O presente artigo tem como objetivo desvelar as possíveis conexões entre a Educação Matemática Crítica e a problemática das avaliações externas em larga escala no Brasil, tendo como base, a revisão da literatura da área. Tem-se que, atualmente, os resultados de exames de avaliações em larga escala e o fluxo dos estudantes são utilizados para compor índices de qualidade da educação, baseados em lógicas de eficiência e produtividade, mais próximos de ideais mercadológicos do que educacionais. Essa nova racionalidade tem influenciado o cotidiano escolar, por meio da padronização de currículos e práticas, desmoralizando professores e escolas, potencializando o ensino tradicional de Matemática e o absolutismo burocrático, em detrimento de uma Educação Matemática Crítica (EMC), por meio da criação de consensos e de ideologias da certeza. Nesse sentido, a prática calcada nos pressupostos da EMC pode configurar-se como momento de resistência por parte dos professores de Matemática, incentivar a busca pelo fortalecimento do coletivo escolar e a restituição de processos mais democráticos dentro e fora da escola (sobretudo no que diz respeito à construção de critérios de avaliação do ensino) para que se apresentem alternativas ao modelo tradicional de ensino da Matemática.
The purpose of this study is to identify connections between Critical Mathematics Education and the issue of large scale external evaluations in the Brazilian context through literature review. Large scale exam results and student flow are currently employed as indexes for the quality of education, based on efficiency and productivity logics closer to market ideals than educational ones. This new sort of rationality has been influencing school work, standardizing curricula and practices, discrediting teachers and schools, strengthening conventional teaching of mathematics, bureaucratic authority, ideas of consensus and certainty instead of a Critical Mathematics Education (CME). In this sense, the practice based on CME can be a means of resistance for Mathematics teachers, bolster the communities in schools and reestablish democratic procedures in and out of class (especially in regard to evaluation procedures) in order to present alternatives to conventional teaching of Mathematics.
