Este artigo apresenta o processo de adaptação das avaliações em um Curso de Licenciatura em Matemática ofertado na modalidade a distância de uma universidade pública no estado do Paraná, durante o período de pandemia da Covid-19. Como contextualização, apresenta-se brevemente a universidade e o Curso de Licenciatura em Matemática, assim como o histórico da oferta a distância do referido curso no âmbito da Universidade Aberta do Brasil (UAB). O processo avaliativo constante no Projeto Pedagógico do Curso é, também, apresentado, assim como algumas pertinentes reflexões acerca da avaliação em Matemática. Na sequência, destaca-se a adaptação das avaliações finais (tipicamente presenciais) ao formato remoto, motivada pelas restrições de mobilidade e aglomeração impostas pelo poder público como tentativas de contenção da pandemia do novo coronavírus, sempre ressaltando que Ensino Remoto Emergencial (ERE) não deve ser confundido com Educação a Distância (EaD). As estratégias emergenciais apontam que a inserção no AVA do registro das resoluções, realizadas durante as avaliações, motiva a desenvolver um olhar mais atento à forma como cada licenciando organiza o pensamento e raciocínio matemático. Além disso, a manutenção da exigência de produção escrita pelos estudantes nas atividades avaliativas serviu como um processo de “experimentação” e “reflexão” para professores e coordenadores do curso.
This article presents the adaptation process of evaluation in a distance learning degree course in Mathematics, offered by a public university in the State of Paraná, during the Covid-19 pandemic. For contextualization, the university and the Mathematics Degree course will be briefly introduced, as well as the history of the online offer of said course at the Open University of Brazil (UAB). The evaluation process described in the pedagogical project of the course is also presented, as well as some pertinent reflections on evaluation in mathematics. Next, the adaptation of the final exams (typically in person) to the remote format is highlighted, motivated by the restrictions on mobility and agglomeration imposed by the public authorities as an attempt to contain the Covid-19 pandemic, always emphasizing that emergency remote teaching should not be confused with distance learning. The emergency strategies point out that the insertion in the VLE of the record of the problems solutions, carried out during the exams, motivates us to develop a more careful look at the way each undergraduate student organizes mathematical reasoning. In addition, the maintenance of the requirement of written production by the students in the evaluation activities served as a process of “experimentation” and “reflection” for teachers and course coordinators.
Este artículo presenta el proceso de adaptación de las evaluaciones en un curso de Licenciatura en Matemáticas ofrecido en la modalidad a distancia de una universidad pública en el Estado de Paraná, durante el período de la pandemia de Covid-19. A modo de contextualización, se presenta brevemente la universidad y el curso de Licenciatura en Matemáticas, así como la historia de la oferta a distancia de eso curso en el ámbito de la Universidade Aberta do Brasil (UAB). También se presenta el proceso de evaluación contenido en el Proyecto Pedagógico del Curso, así como algunas reflexiones pertinentes sobre evaluación en Matemáticas. A continuación, se destaca la adaptación de las A continuación, se destaca la adaptación de las evaluaciones finales (típicamente presenciales) al formato a distancia, motivada por las restricciones a la movilidad y aglomeración impuestas por las administraciones públicas como intentos de contención de la pandemia del Covid-19, siempre incidiendo en que la docencia remota de emergencia no debe confundirse con la educación a distancia (EAD). Las estrategias de emergencia apuntan que la inserción en el AVA del registro de las resoluciones, realizadas durante las evaluaciones, motiva a desarrollar una mirada más cercana a la forma en que cada estudiante organiza el pensamiento y el razonamiento matemático. Además, el mantenimiento de la exigencia de producción escrita por parte de los estudiantes en las actividades de evaluación sirvió como proceso de “experimentación” y “reflexión” para los profesores y coordinadores de curso.
