Resumo Português:
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta o ensino de Ciências na perspectiva do Letramento Científico. Em que pese o debate em torno da BNCC e da definição do termo letramento para a educação científica, este trabalho visa contribuir para a pesquisa e para a prática no ensino de Ciências, apresentando a identificação e análise das práticas científicas e epistêmicas associadas às habilidades propostas pela BNCC para os anos finais do ensino fundamental na área de Ciências da Natureza, tomando como referência pesquisa semelhante realizada por Sasseron sobre os anos iniciais. Assim, constatamos que, em todo o ensino fundamental, a área de Ciências da Natureza da BNCC apresenta maior associação a práticas científicas do que a práticas epistêmicas e que existe um número elevado de habilidades sem associação a práticas epistêmicas, bem como uma elevada quantidade de habilidades que não apresentam práticas epistêmicas e práticas científicas em concomitância. Além disso, há alta incidência de práticas comuns ao ensino tradicionalmente marcado pela passividade dos estudantes e por atividades de reprodução, em detrimento de outras que avançam no sentido da inserção dos estudantes na cultura científica, indicando incoerências e contradições importantes de serem observadas no planejamento de estratégias de ensino e aprendizagem.
Resumo Inglês:
The National Common Curricular Base (BNCC) guides the teaching of Science from the perspective of Scientific Literacy. Despite the debate around BNCC and the definition of the term literacy for science education, this work aims to contribute to research and practice in science education, presenting the identification and analysis of scientific and epistemic practices associated with the proposed skills by BNCC for the final years of elementary school in the area of Natural Sciences, taking as a reference similar research carried out by Sasseron on the early years. Thus, we found that throughout the elementary school, the area of Natural Sciences at BNCC has a greater association with scientific practices than with epistemic practices and that there is a high number of skills without association with epistemic practices, as well as a high amount of skills that do not present epistemic practices and scientific practices concurrently. In addition, there is a high incidence of practices common to teaching traditionally marked by the passivity of students and by reproduction activities, to the detriment of others that advance towards the insertion of students in scientific culture, indicating important inconsistencies and contradictions to be observed inplanning teaching and learning strategies.
