Este artigo apresenta o relato de uma prática de oficina que fez parte de uma formação de professores de educação do campo desenvolvida pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Essa formação trabalhava em uma proposta de alternância, na qual os professores inscritos na formação participavam de dois momentos alternantes (tempo-universidade e tempo-escola/comunidade). A proposta da oficina foi feita no tempo-universidade realizado em dois municípios participantes e tinha como objetivo trabalhar as dez competências da BNCC. Visava-se, com isso, auxiliar a compreensão dos significados e das aplicabilidades de cada uma delas, a partir de uma forma lúdica. Este texto tratará da experiência com uma turma de 35 professores. Dividiu-se a turma em dez grupos de três ou quatro componentes e o tempo da oficina foi de três horas. A avaliação da atividade foi satisfatória e consideraram a oficina um momento de aprendizagem lúdico e que possibilitou uma melhor compreensão das competências da BNCC.Este artigo apresenta o relato de uma prática de oficina que fez parte de uma formação de professores de educação do campo desenvolvida pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Essa formação trabalhava em uma proposta de alternância, na qual os professores inscritos na formação participavam de dois momentos alternantes (tempo-universidade e tempo-escola/comunidade). A proposta da oficina foi feita no tempo-universidade realizado em dois municípios participantes e tinha como objetivo trabalhar as dez competências da BNCC. Visava-se, com isso, auxiliar a compreensão dos significados e das aplicabilidades de cada uma delas, a partir de uma forma lúdica. Este texto tratará da experiência com uma turma de 35 professores. Dividiu-se a turma em dez grupos de três ou quatro componentes e o tempo da oficina foi de três horas. A avaliação da atividade foi satisfatória e consideraram a oficina um momento de aprendizagem lúdico e que possibilitou uma melhor compreensão das competências da BNCC.Este artigo apresenta o relato de uma prática de oficina que fez parte de uma formação de professores de educação do campo desenvolvida pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Essa formação trabalhava em uma proposta de alternância, na qual os professores inscritos na formação participavam de dois momentos alternantes (tempo-universidade e tempo-escola/comunidade). A proposta da oficina foi feita no tempo-universidade realizado em dois municípios participantes e tinha como objetivo trabalhar as dez competências da BNCC. Visava-se, com isso, auxiliar a compreensão dos significados e das aplicabilidades de cada uma delas, a partir de uma forma lúdica. Este texto tratará da experiência com uma turma de 35 professores. Dividiu-se a turma em dez grupos de três ou quatro componentes e o tempo da oficina foi de três horas. A avaliação da atividade foi satisfatória e consideraram a oficina um momento de aprendizagem lúdico e que possibilitou uma melhor compreensão das competências da BNCC.
This article presents a report on a workshop practice that took part in a countryside teacher development program, made by the University [name omitted for peer-review process]. This program had an alternated proposal, in which teachers enrolled in training participated in two alternating moments (timeuniversity and time-school/community). The workshop proposal was done in the time-university, accomplished in two participating cities, and had as objective to work the ten BNCC skills. The aim was to assist in understanding the meanings and applicability of each one of them, through a ludic form. This text will approach the experience with a class of 35 teachers. The class was divided into ten groups of three or four people in a three-hour workshop. The activity evaluation was satisfactory, and they considered the workshop a ludic learning moment that enabled a better understanding of the BNCC skills.This article presents a report on a workshop practice that took part in a countryside teacher development program, made by the University [name omitted for peer-review process]. This program had an alternated proposal, in which teachers enrolled in training participated in two alternating moments (timeuniversity and time-school/community). The workshop proposal was done in the time-university, accomplished in two participating cities, and had as objective to work the ten BNCC skills. The aim was to assist in understanding the meanings and applicability of each one of them, through a ludic form. This text will approach the experience with a class of 35 teachers. The class was divided into ten groups of three or four people in a three-hour workshop. The activity evaluation was satisfactory, and they considered the workshop a ludic learning moment that enabled a better understanding of the BNCC skills.This article presents a report on a workshop practice that took part in a countryside teacher development program, made by the University [name omitted for peer-review process]. This program had an alternated proposal, in which teachers enrolled in training participated in two alternating moments (timeuniversity and time-school/community). The workshop proposal was done in the time-university, accomplished in two participating cities, and had as objective to work the ten BNCC skills. The aim was to assist in understanding the meanings and applicability of each one of them, through a ludic form. This text will approach the experience with a class of 35 teachers. The class was divided into ten groups of three or four people in a three-hour workshop. The activity evaluation was satisfactory, and they considered the workshop a ludic learning moment that enabled a better understanding of the BNCC skills.
