Como se constituem e funcionam os “campos experimentais” no currículo do Ensino Médio? Qual sua importância e contribuição para a formação dos jovens camponeses de áreas de assentamento em região semiárida? A partir destas indagações buscamos compreender a constituição e funcionamento do campo experimental no currículo da Escola Estadual de Ensino Médio João dos Santos de Oliveira, destacando sua importância para a formação dos estudantes camponeses do Semiárido. O aporte teórico do texto se dá a partir dos estudos de Caldart (2009) e Molina(1999), sobre Educação do Campo; Souza, Nascimento e Silva (2013) sobre Ensino Médio; Veiga (1998) e Vasconcelos (2002) sobre Projeto Político Pedagógico; Moreira e Silva (1994), e Reis e Rocha (2019) na discussão sobre currículo e contexto semiárido. A pedagogia do Movimento Sem Terra (2006) também se constitui numa referência central para a presente discussão. O texto resulta de uma pesquisa qualitativa, documental, cuja fonte principal é o Projeto Político Pedagógico da referida escola e alguns relatórios pedagógicos. O estudo aponta que os Campos Experimentais possibilitam: estreitar o trabalho pedagógico da escola no âmbito da agroecologia com a prática agroecológica das famílias dos educandos(as); maior conhecimento e renovação das práticas de agricultura e pequena pecuária apropriada à região semiárida, realizada nascomunidades da região; maiorconhecimento da procedência das sementes da comunidade e incentivo à preservação da semente crioula. Assim, os Campos Experimentais se constituem como lugar de ex-perimentum de práticas educativas de convivência com a região semiárida, a partir da escola.
How the "experimental fields" are constituted and functioning in the high school curriculum? What is its importance and contribution to the training of young peasants from settlement areas in a semi-arid region? Based on these questions, we seek to comprehend the constitution and functioning of the experimental field in the curriculum of the João dos Santos de Oliveira State HighSchool, highlighting its importance for the training of peasant students from the Semi-Arid region. The theoretical contribution of the paper is based on the studies of Caldart (2009) and Molina (1999), about Rural Education; Souza, Nascimento e Silva (2013) regarding High School; Veiga (1998) and Vasconcelos (2002) relating to Political Pedagogical Project; Moreira e Silva (1994), and Reis and Rocha (2019) in the discussion on curriculum and semiarid context. The pedagogy of the Brazilian Landless WorkersMovement (2006) is also a central reference for this discussion. The paper is the result of qualitative research, documental data, which the main source is the Pedagogical Political Project of the referred school and some pedagogical reports. The study points out that the Experimental Fields make it possible to: narrowing the school's pedagogical work in the context of agroecology with the agroecological practice of the students' families; greater knowledge and renewal of agriculture and appropriate small livestock practices to the semi-arid region carried out in the communities of the region; greater knowledge of the origin of the community's seeds and encouragement for the preservation of the Creole seed. Thus, the Experimental Fields constitute a place of ex-perimentum of educational practices of coexistence with the semi-arid region, starting from the school.
¿Cómo se constituyen y funcionan los “campos experimentales” en el plan de estudios de la escuela secundaria? ¿Cuál es su importancia y contribución a la formación de jóvenes campesinos en áreas de asentamiento en la región semiárida?, a partir de estas preguntas, buscamos comprender la constitución y funcionamiento del campo experimental en el currículo del João dos Santos de Oliveira. Escuela Secundaria Estatal, destacando su importancia para la formación de estudiantes campesinos en la región semiárida. La contribución teórica del texto se basa en los estudios de Caldart (2009) y Molina (1999), sobre Educação do Campo; Souza, Nascimento e Silva (2013) en la escuela secundaria; Veiga (1998) Vasconcelos (2002) sobre Proyecto Político Pedagógico; Moreira e Silva (1994) y Reis y Rocha (2019) en la discusión sobre currículo y contexto semiárido. La pedagogía del movimiento sin tierra (2006) es también una referencia central para la presente discusión. El texto es el resultado de una investigación documental cualitativa, cuya fuente principal es el Proyecto Político Pedagógico de esa escuela y algunos informes pedagógicos. El estudio señala que los campos experimentales permiten: acotar el trabajo pedagógico de la escuela en el contexto de la agroecología con la práctica agroecológica de las familias de los estudiantes; mayor conocimiento y renovación de las prácticas agrícolas y ganaderas propias de la región semiárida, realizadas en las comunidades de la región; mayor conocimiento del origen de las semillas de la comunidad y estímulo para preservar la semilla criolla. Así, los Campos Experimentales constituyen un lugar de experimentación de prácticas educativas de convivencia con la región semiárida, a partir de la escuela.
