Caracterização de uma "tabuada para ensinar"
Zetetiké
Caracterização de uma "tabuada para ensinar"
Autor Correspondente: Viviane Barros Maciel | [email protected]
Palavras-chave: Saberes para ensinar, Matemática para ensinar, Fatos fundamentais
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Este texto tem por objetivo caracterizar saberes do campo profissional do professor que ensina matemática. Buscar-se-á responder à seguinte questão: Que “tabuada para ensinar” pode ser caracterizada, a partir da análise das orientações de Irene de Albuquerque em seu manual Metodologia da Matemática (1951)? A pesquisa, de cunho qualitativo, bibliográfica e documental, embasa-se em autores que defendem dois tipos de saberes na constituição das profissões do ensino e da formação, saberes a e para ensinar, e volvendo para a matemática, de autores que definem matemática a e para ensinar a partir dos primeiros referenciais. Para as análises teórico-metodológicas, apoiar-se-á em autores que consideram que a interpretação de uma informação em saber ocorre por etapas. Como resultados foram caracterizados elementos de uma tabuada para ensinar em dois grupos, dos saberes sobre a tabuada a ensinar e dos saberes sobre as práticas de ensino da tabuada.
Resumo Inglês:
This paper aims to characterize the knowledge of the professional field of the teacher who teaches mathematics. It will seek to answer the following question: What “table for teaching” can be characterized based on the analysis of Albuquerque’s guidelines in her manual Metodologia da Matemática (1951)? The research, qualitative nature; bibliographic and documentary is based on authors who defend two types of knowledge in the constitution of teaching and training professions, “knowledge to teach” and “knowledge for teaching” and their interpretations by authors of Mathematics Education in “mathematics to teach” and “mathematics for teaching”. For theorical-methodological analyses, it will be supported by authors who defend that the interpretation of information in knowledge occurs in stages. As a result two groups of knowledge were characterized. Un group of the knowledge about the tables as objetct of teaching and the knowledge about the teaching practices for teaching tables.
