A presente pesquisa objetivou analisar o significado dado ao objeto de estudo geométrico por um aluno com Síndrome de Asperger, a partir da aplicação de uma proposta pedagógica que valorize o desenvolvimento de atividades no Laboratório de Matemática Escolar (LME). A abordagem investigativa é qualitativa e o método utilizado foi o estudo de caso. Os procedimentos e recursos metodológicos, adotados neste estudo, envolveram registros de oficinas de aprendizagem desenvolvidas com o sujeito da investigação, entrevistas, diálogos e análise documental. Os pressupostos teóricos que a nortearam a pesquisa fundamentaram-se na Teoria Histórico-Cultural. Os resultados mostraram que: (1) as estratégias pedagógicas do professor-pesquisador e as oficinas realizadas no LME favoreceram a aprendizagem do aluno e a aquisição de novos conceitos científicos; (2) conceitos científicos, abstraídos anteriormente, deram subsídios para a aquisição de novos conceitos científicos, além de possibilitarem um aumento qualitativo nos argumentos matemáticos durante a resolução de problemas em grupo. Assim, os resultados apresentaram uma evolução no processo de argumentação e resolução de atividades matemáticas por parte do estudante, o que denota uma melhor manipulação dos signos matemáticos e também a aquisição de conceitos científicos.
The current research intended to analyze the given meaning to an object of a geometric study conducted by a student with Asperger Syndrome, by adopting initially the application of a pedagogical proposal, which is worth on the development of activities conducted in the School Mathematics Laboratory (LME). The investigative approach is qualitative and the method itself was the case study. The methodological procedures and resources adopted in the research involved learning workshops reports developed with the student (subject) of research, interviews, dialogues and documentary analysis. The theoretical assumptions that led the research were based on CulturalHistorical Theory. The results showed that: (1) the teaching strategies adopted by the researcher (teacher) and the workshops held in LME facilitated the student learning and acquisition of new scientific concepts. (2) Scientific concepts, which were previously abstracted, for the student, contributed for the acquisition of new scientific concepts. Besides, they provided a qualitative increase in mathematical arguments while solving group problems. Thus, the results demonstrated an evolution in the process of argumentation and solving mathematical activities by the student, which means some more accurate manipulation of mathematical signs as well as the acquisition of scientific concepts.
