O presente trabalho teve como objetivo compreender o perfil de educador do campo e suas concepções de formação, partindo da visão dos próprios educadores atuantes nas Escolas do Campo do Distrito Federal. Utilizou-se uma abordagem qualitativa, por meio de questionários aplicados a 34 educadores, além de análise documental das Diretrizes Pedagógicas da Educação do Campo do DF e de estudos bibliográficos. Os resultados da pesquisa revelam que os educadores reconhecem a necessidade de um perfil que seja flexível, conhecedor do seu inacabamento, curioso e conectado às raízes culturais e territoriais camponeses. Quanto à concepção de formação, apontam para os aspectos metodológicos da formação docente, do diálogo entre o rural e o urbano, das especificidades dos sujeitos do campo e da compressão de que a formação continuada pode impactar positivamente no contexto escolar dos territórios camponeses. A perspectiva emancipatória, constituinte da Educação do Campo em seus pilares fundantes, é referenciada pelas falas dos sujeitos da pesquisa, à medida que vai se tecendo um diálogo com a uma formação docente pensada por estes mesmos sujeitos, numa concepção de formação para a transformação social. A alternância pedagógica e a práxis reflexiva são destacadas como necessária à metodologia de uma formação contextualizada e alinhadas às especificidades dos territórios camponeses.
This study aimed to understand the profile of rural educators and their conceptions of teacher training, based on the perspectives of educators working in Rural Schools in the Federal District. A qualitative approach was employed, utilising questionnaires administered to 34 educators, alongside document analysis of the Pedagogical Guidelines for Rural Education in the Federal District and a review of relevant literature. The research findings reveal that educators recognise the need for a professional profile that is adaptable, aware of their own incompleteness, interests, and connected to the cultural and territorial roots of peasant communities. Regarding their conceptions of teacher training, they highlight methodological aspects of teacher education, the dialogue between rural and urban contexts, the specificities of rural learners, and the understanding that continuous professional development can positively impact school environments in peasant territories. The emancipatory perspective, fundamental to the founding principles of Rural Education, is reflected in the participants' discourse as they articulate a vision of teacher training conceived by educators themselves - a model of training for social transformation. Pedagogical alternation and reflective praxis emerge as essential methodological components for contextually relevant training aligned with the specificities of peasant territories.
El presente trabajo tuvo como objetivo comprender el perfil del educador del campo y sus concepciones de formación, partiendo de la visión de los propios educadores en activo en las Escuelas del Campo del Distrito Federal. Se utilizó un enfoque cualitativo, mediante cuestionarios aplicados a 34 educadores de la 2ª edición del Programa Escuela de la Tierra, además del análisis documental de las Directrices Pedagógicas de la Educación del Campo del DF y de estudios bibliográficos. Los resultados de la investigación revelan que los educadores reconocen la necesidad de un perfil que sea flexible, conocedor de su carácter inacabado, curioso y conectado a las raíces culturales y territoriales campesinas. En cuanto a la concepción de formación, señalan los aspectos metodológicos de la formación docente, el diálogo entre lo rural y lo urbano, las especificidades de los sujetos del campo y la comprensión de que la formación continua puede impactar positivamente en el contexto escolar de los territorios campesinos. La perspectiva emancipadora, constitutiva de la Educación del Campo en sus pilares fundacionales, se referencia en los discursos de los sujetos de la investigación, a medida que se va tejiendo un diálogo con la formación docente pensada por estos mismos sujetos, en una concepción de formación para la transformación social. La alternancia pedagógica y la praxis reflexiva se destacan como necesarias para la metodología de una formación contextualizada y alineada con las especificidades de los territorios campesinos.
