Este artigo busca discutir as caracterÃsticas da concepção docente como uma espécie de espelho de compreensão de saberes e atuação, bem como analisar as implicações da concepção docente no processo de avaliação da aprendizagem. Para tanto, a referência deste texto é a pesquisa descritiva e exploratória realizada nas escolas municipais de uma cidade do oeste da Bahia. Seu problema de investigação teve origem com a implementação na rede pública de ensino fundamental, a partir de 1997, de duas modalidades de avaliação: uma quantitativa, referente aos conteúdos das disciplinas trabalhadas, com valor de quatro pontos e outra qualitativa, com valor de seis pontos, com critérios: pontualidade, interrelação, produtividade, participação, clareza de ideias e criatividade. Essa avaliação qualitativa é decorrente da interpretação oficial do alcance qualitativo da avaliação da aprendizagem, feita pela Secretaria Municipal de Educação do art. 24 da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), Lei nº. 9.394 (BRASIL, 1996), que estabelece que os aspectos qualitativos da aprendizagem devem prevalecer sobre os quantitativos. Os resultados obtidos demonstram que, em decorrência de tal interpretação e da consequente prática oficialmente institucionalizada nas escolas públicas, impõem-se procedimentos alheios ao alcance formal da qualidade da educação referente à aprendizagem dos conteúdos trabalhados. Oficialmente, a qualidade resulta de condutas que pouco ou nada respondem à apropriação de conhecimentos, inclusive porque não mudam ao longo do processo de ensino aprendizagem. Constata-se a falta de um referencial teórico aplicado sobre avaliação qualitativa disponÃvel para os professores compreenderem as implicações didático-pedagógicas de tal avaliação, e, por isso, as referências de trabalho das professoras pesquisadas são os conhecimentos de senso comum, que não as ajudam a superar as suas dificuldades operacionais e conceituais referentes à realização de uma efetiva avaliação da aprendizagem dos alunos. Portanto, na falta deste referencial, ficam-lhes ainda mais inacessÃveis as competências, não apenas para melhor se posicionarem em relação à interpretação feita do texto da LDB (BRASIL, 1996), mas também para prevenir prejuÃzos à educação que lhes está confiada no que diz respeito à qualidade de aprendizagem dos conteúdos cientÃfico-culturais no ensino fundamental.
This paper discusses the characteristics of the teachers’ conception as a kind of knowledge and performance comprehension mirror, as well as analyzes the implications of the teacher’s conception of the learning evaluation. For such, the reference of this text is the descriptive and exploratory research carried out at the municipal schools of a town in the west of Bahia. The investigation problem began with the implementation in the public network of primary education in 1997 of two evaluation modalities: the quantitative one – which refers to the subject matter studied, worth 4 points, and the qualitative one – which is worth 6 points and refers to the following criteria: punctuality, inter-relationship, productivity, participation, clear mindedness and creativity. This form of qualitative evaluation comes from the official interpretation by the Municipal Department of Education of Article 24 of the Directives and Foundations Statute for Education (LDB 9394/96) and establishes that the qualitative knowledge aspects should prevail upon the quantitative. The obtained results show that, as a result of such interpretation and officially institutionalized practice in public schools, inappropriate procedures referring to the quality of learning are imposed. Officially, quality results from behavior that barely attends to the acquisition of knowledge because it does not change during the teaching / learning process. There is a lack of theoretical reference applied upon the qualitative evaluation available for the teachers to understand the educational implications of such evaluation, and therefore, the work referral to the researched teachers is the common sense, that does not help them to overcome their operational and conceptual difficulties referring to an effective evaluation of student learning. Consequently, the lack of this referential makes the competencies even more inaccessible for them, not only to better stand in relation to the interpretation made of the Directives and Foundations Statute for Education (LDB 9394/96) text, but also to prevent damage to the education that relies on them concerning the learning quality of the primary school cultural / scientific contents.
Este artÃculo tiene por objeto discutir las caracterÃsticas de la concepción docente como una especie de espejo de comprensión de saber y actuación, asà como también analizar las implicaciones de la concepción docente en el proceso de evaluación del aprendizaje. La referencia de este texto es la investigación descriptiva y exploratoria realizada en las escuelas municipales de una ciudad del oeste de BahÃa, Brasil. El problema de la investigación se originó con la implementación en la red pública de la Enseñanza Básica, a partir de 1997, de dos modalidades de evaluación: una cuantitativa, referente a los contenidos de las asignaturas trabajadas, con valor de cuatro puntos y otra cualitativa, con valor de seis puntos, con los siguientes criterios: puntualidad, interrelación, productividad, participación, claridad de ideas y creatividad. Esta evaluación cualitativa es producto de la interpretación oficial del alcance cualitativo de la evaluación del aprendizaje, hecha por la Dirección Municipal de Educación, según el Art. 24 de la LDB 9394:96, que establece que los aspectos cualitativos de aprendizaje deben prevalecer sobre los cuantitativos. Los resultados obtenidos demuestran que, como consecuencia de tal interpretación y de la consecuente práctica oficialmente institucionalizada en las escuelas públicas, se imponen procedimientos ajenos al alcance formal de la cualidad de la educación referente al aprendizaje de los contenidos trabajados. Oficialmente, la calidad resulta de conductas que poco o nada responden a la apropiación de conocimientos, incluso porque no cambian a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se constata la falta de un referencial teórico aplicado a la evaluación cualitativa disponible para que los maestros entiendan las implicaciones didáctico-pedagógicas de esta evaluación, y, por eso, la referencia de trabajo de las profesoras investigadas son los conocimientos del sentido común lo que no las ayuda a superar sus dificultades operacionales y conceptuales referentes a la realización de una efectiva evaluación de aprendizaje de los alumnos. Por lo tanto, ante la falta de esta referencia, las competencias son más inaccesibles, no sólo para poder ubicarse mejor delante de la interpretación hecha del texto de la LDB, sino también para prevenir de perjuicios a la educación que se les confió en relación a la calidad del aprendizaje de los contenidos cientÃficos culturales en la enseñanza básica.
