Concepções Prévias e Formação Continuada em Modelagem Matemática: Um Olhar para essa Relação

Ano: 2022 | Volume: 24 | Número: 1

Autores: M. V. Silva, T. E. Klüber

Palavras-chave: Modelagem matemática, Concepções prévias, Formação continuada.

Resumo Português:

Este artigo decorre da hermenêutica queefetuamos do revelado nas categorias que emergiram da dissertação do primeiro autor sob orientação do segundo. Naquele momento, nossa interpretação se dirigiu a comoas concepções prévias de um grupo de professores operaram quando se encontraram com a formação em Modelagem Matemática segundo suas concepções sobre distintos núcleos de ideia. Nestemomento, fizemosum caminho inverso, direcionamos nosso olhar para os distintos modos que essas concepções operaram e apontamos os aspectos desses núcleos de ideia que convergiram para este modo de operar, em outras palavras, realizamos uma meta-análise das categorias emergentes na dissertação a partir da qual a categorizamos em dois grandes núcleos. Nesse sentido, efetuamos uma pesquisa qualitativa sob um enfoquefenomenológico conduzida pela interrogação: O que se mostra das concepções prévias dos professores para sua formação continuada em Modelagem Matemática? O ato interpretativo nos conduz dizer que as concepções prévias dos professores apontam um caminho a seguir, de modo que as formações continuadas em Modelagem Matemática alcancem seus objetivos, ou seja, a adoção da Modelagem Matemática pelos professores da Educação Básica.

Resumo Inglês:

This article stems from the hermeneutics we carry out of what is revealed in the categories that emerged from the first author's dissertation under the guidance of the second. At that moment, our interpretation addressed how the previous conceptions of a group of teachers operated when they met with the training in Mathematical Modeling according to their notions about different nuclei of ideas. At this moment, we took an inverse path, noticed the different ways those conceptions operated and pointed out the aspects of these nuclei of ideas that converged to this way of operating, in other words, we carried out a meta-analysis of the emerging categories in the dissertation, from which we categorized it into two major nuclei. In this sense, we carried out qualitative research under a phenomenological approach conducted by the question: What is shown of the teachers' previous notions for their continuing education in Mathematical Modeling? The interpretative act leads us to say that the teachers' previous conceptions point a way forward so that the continuing education in Mathematical Modeling achieves its objectives, i.e., the adoption of Mathematical Modeling by basic education teachers.

Resumo Espanhol:

Este artículo parte de la hermenéutica que realizamos de lo revelado en las categorías que surgieron de la disertación del primer autor bajo la guía del segundo. En ese momento, nuestra interpretación abordó cómo operaron las concepciones previas de un grupo de docentes al encontrarse con la formación en Modelación Matemática según sus nociones sobre distintos núcleos de ideas. En ese momento, tomamos un camino inverso, notamos las diferentes formas en que operaban esas concepciones y señalamos los aspectosde estos núcleos de ideas que convergían a esta forma de operar, es decir, hicimos un metaanálisis de las categorías emergentes. en la disertación, a partir de la cual la categorizamos en dos grandes núcleos. En este sentido, realizamos una investigación cualitativa, bajo un enfoque fenomenológico, conducida por la pregunta: ¿Qué se muestra de las nociones previas de los docentes para su formación continua en Modelación Matemática? El acto interpretativo nos lleva a decir que las concepciones previas de los docentes señalan un camino a seguir para que la formación continua en Modelación Matemática logre sus objetivos, es decir, la adopción de la Modelación Matemática por los docentes de educación básica.

Resumo Francês:

Cet article est issu de l'herméneutique, que nous avons réalisée, de ce qui a été révélé dans les catégories qui ont émergé de la thèse du premier auteur sous la direction du second. À ce moment-là, notre interprétation était dirigée vers les manières dontles conceptions antérieures d'un groupe d'enseignants opéraient lorsqu'ils rencontraient la formation en modélisation mathématique selon leurs conceptions sur des noyaux d'idées distincts, à ce moment-là, nous faisons un chemin inverse, nous dirigeons notre regard vers les manières distinctes dont ces conceptions opéraient et nous soulignons les aspects de ces noyaux d'idées qui convergeaient vers cette manière d'opérer, en d'autres termes, nous avons fait une méta-analyse des catégories émergentes dans ladissertation à partir de laquelle nous l'avons catégorisée en deux grands noyaux. Dans ce sens, nous avons effectuéune recherche qualitative sous une approche phénoménologique menée par la question : Qu'est-ce qui ressort des conceptions précédentes des enseignants pour leur formation continue en modélisation mathématique ? L'acte interprétatif nous amène à dire que les conceptions antérieures des enseignants indiquent une voie à suivre, afin que la formation continue en modélisation mathématique atteigneses objectifs, c'est-à-dire l'adoption de la modélisation mathématique par les enseignants de l'éducation de base.