Conhecimento especializado de licenciandos em matemática no contexto de práticas formativas para inclusão
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Conhecimento especializado de licenciandos em matemática no contexto de práticas formativas para inclusão
Autor Correspondente: Ribeiro, Gabriela Gomes | [email protected]
Palavras-chave: Formaçao inicial, Inclusao, Conhecimento especializado do professor de Matematica
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Este artigo relata resultados parciais de uma pesquisa de mestrado de abordagem qualitativa, que investiga, em duas disciplinas dedicadas à prática como componente curricular, com enfoque no ensino da Matemática na perspectiva inclusiva, o Conhecimento Especializado do Professor de Matemática mobilizado por licenciandos nessas práticas. A coleta de dados utilizou audiogravações e materiais produzidos pelos licenciandos. A análise, fundamentada no referencial do Conhecimento Especializado do Professor de Matemática, evidenciou a importância de práticas formativas na perspectiva inclusiva para que o licenciando articule conhecimentos matemáticos e conhecimentos pedagógicos de conteúdo com conhecimentos sobre Necessidades Educacionais Especiais, para um ensino inclusivo da matemática. Porém, possíveis lacunas relativas ao Conhecimento da Estrutura Matemática nessas práticas formativas indicam que as disciplinas específicas de Matemática devem abordar a prática como componente curricular.
Resumo Inglês:
This article reports partial results of a qualitative research master's research, which investigates, in two subjects dedicated to the practice as a curricular component, focusing on teaching Mathematics from an inclusive perspective, the Specialized Knowledge of the Mathematics Teacher mobilized by undergraduate students in these practices. Data collection uses audio recordings and materials produced by the licensors. The analysis, based on the framework of the Specialized Knowledge of the Mathematics Teacher, shows the importance of training practices in the inclusive perspective so that the licensee articulates mathematical knowledge and pedagogical content knowledge with knowledge about Special Educational Needs, for inclusive teaching of mathematics. However, the possible gaps related to the Knowledge of the Mathematical Structure in these training practices indicate that the specific Mathematics subjects should approach the practice as a curricular component.
