O presente trabalho visa apresentar uma proposta de conteúdos curriculares de Ecologia, para o ensino médio, construído por licenciandos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Lavras – MG, no âmbito da disciplina de “Metodologia do ensino em Ecologia”. A proposta aqui apresentada, embasada na teoria crítica do currículo e utilizando a História da Ciência como eixo norteador da proposta, toma como referência os Parâmetros Curriculares Nacionais afim de construir uma nova proposta de currículo que compreenda tanto a formação científica quanto a formação da cidadania dos educandos. Após ser finalizada, a proposta, foi comparada ao currículo oficial adotado pelas escolas estaduais do município de Lavras, e aos livros didáticos utilizados por elas. A partir desta avaliação podemos perceber que o currículo oficial é, em muitos aspectos, fragmentado e pouco contextualizado. Sendo assim, compreendemos que é necessário propormos novas formas de (re)pensar e construir o currículo, como em nossa proposta, tentando contribuir para que os educandos e educandas construam seu conhecimento a partir de situações que façam sentido em sua realidade e que os possibilite interpretar e intervir nos processos históricos, políticos, econômicos e sociais.
This paper presents a proposal of a curriculum on Ecology for high school, built by undergraduates in Biological Sciences of Federal University of Lavras - MG, within the course “Teaching methodology in Ecology”. The proposed curriculum, based on the critical theory of the curriculum and using the History of Science as a guideline, has referred to the National Curriculum Parameters in order to build a new curriculum proposal to comprise both scientific training and the formation of citizenship of students. After being finalized, the proposed curriculum was compared to the official curriculum adopted by the state schools in the city of Lavras, and the textbooks they use. From this assessment, we realized that the official curriculum is, in many ways, fragmented and poorly contextualized. Thus, we understand that it is necessary to propose new ways to (re) think and build the curriculum, as in our proposal, trying to provide the students with the ability to build their knowledge in situations that make sense in their reality and that enables them to interpret and intervene in historical, political, economic and social processes.
