Este artigo visa apresentar as práticas realizadas na disciplina de Currículo em Educação Matemática para a inserção dos discentes da Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Pelotas nas escolas. Para tanto, parte-se é uma síntese histórica das políticas públicas brasileiras e o seu impacto na formação inicial de professores, juntamente com apontamentos acerca do que Nóvoa (2002) designa por dilemas da profissão docente, os quais alicerçaram a ideia de que o adoecimento docente também pode ser considerado um dilema do labor destes profissionais. Desta forma, reservamos um espaço do texto para expor a proposição de que o contexto sociopolítico e econômico e os mecanismos de funcionamento das escolas podem contribuir para o adoecimento dos professores, por intermédio das políticas educacionais, que são elaboradas sob influência dos organismos multilaterais disseminadores do modelo neoliberal. Após, apresentamos um exame das práticas realizadas pelos alunos da Licenciatura em Matemática nas instituições de ensino. Na sequência, expomos nosso entendimento de que a formação inicial docente deve permitir: a construção do conhecimento pedagógico; a compreensão do licenciando de que o seu ofício exige contínuo aperfeiçoamento devido as constantes mudanças sociais, políticas, econômicas, culturais e científicas; e ao desenvolvimento de práticas que proporcionem aos futuros professores interpretar, reinterpretar e sistematizar suas experiências, para a manutenção de um processo contínuo de edificação do seu ser professor.
This article aims to present the practices carried out in the Curriculum in Mathematics Education discipline for the insertion of students of the Degree in Mathematics at the Federal University of Pelotas in schools. To this end, we begin with a historical synthesis of Brazilian public policies and their impact on the initial training of teachers, together with notes about what Nóvoa (2002) calls the dilemmas of the teaching profession, which supported the idea that illness teaching can also be considered a dilemma in the work of these professionals. In this way, we reserve a space in the text to expose the proposition that the socio-political and economic context and the functioning mechanisms of schools can contribute to the illness of teachers, through educational policies, which are drawn up under the influence of multilateral organizations that disseminate the neoliberal model. Afterwards, we present an examination of the practices carried out by Mathematics degree students in educational institutions. Next, we explain our understanding that initial teacher training should allow: the construction of pedagogical knowledge; the understanding of the graduate that their profession requires continuous improvement due to constant social, political, economic, cultural and scientific changes; and the development of practices that enable future teachers to interpret, reinterpret and systematize their experiences, to maintain a continuous process of building their being a teacher.
Este artículo tiene como objetivo presentar las prácticas realizadas en la disciplina Currículo en Educación Matemática para la inserción de los estudiantes de la Licenciatura en Matemáticas de la Universidad Federal de Pelotas en las escuelas. Para ello, comenzamos con una síntesis histórica de las políticas públicas brasileñas y su impacto en la formación inicial de los docentes, junto con notas sobre lo que Nóvoa (2002) llama los dilemas de la profesión docente, que sustentaron la idea de que la enseñanza de la enfermedad también puede considerarse un dilema en el trabajo de estos profesionales. De esta manera, reservamos un espacio en el texto para exponer la propuesta de que el contexto sociopolítico y económico y los mecanismos de funcionamiento de las escuelas pueden contribuir a la enfermedad de los docentes, a través de políticas educativas, que se elaboran bajo la influencia de acuerdos multilaterales. organizaciones que difunden el modelo neoliberal. Posteriormente, presentamos un examen de las prácticas realizadas por estudiantes de la carrera de Matemáticas en instituciones educativas. A continuación, explicamos nuestro entendimiento de que la formación inicial docente debe permitir: la construcción de conocimiento pedagógico; la comprensión del egresado de que su profesión requiere de una mejora continua debido a los constantes cambios sociales, políticos, económicos, culturales y científicos; y el desarrollo de prácticas que permitan a los futuros docentes interpretar, reinterpretar y sistematizar sus experiencias, para mantener un proceso continuo de construcción de su ser docente.
Cet article vise à présenter les pratiques réalisées dans la discipline Curriculum en Education Mathématique pour l'insertion des étudiants du Diplôme en Mathématiques de l'Université Fédérale de Pelotas dans les écoles. À cette fin, nous commençons par une synthèse historique des politiques publiques brésiliennes et de leur impact sur la formation initiale des enseignants, accompagnée de notes sur ce que Nóvoa (2002) appelle les dilemmes de la profession enseignante, qui soutiennent l'idée que l'enseignement de la maladie peut également être considérée comme un dilemme dans le travail de ces professionnels. De cette manière, nous réservons un espace dans le texte pour exposer la proposition selon laquelle le contexte sociopolitique et économique et les mécanismes de fonctionnement des écoles peuvent contribuer à la maladie des enseignants, à travers les politiques éducatives, qui sont élaborées sous l'influence des accords multilatéraux. organisations qui diffusent le modèle néolibéral. Nous présentons ensuite un examen des pratiques réalisées par les étudiants en licence de mathématiques dans les établissements d'enseignement. Nous expliquons ensuite notre conception selon laquelle la formation initiale des enseignants doit permettre : la construction de savoirs pédagogiques ; la compréhension du diplômé que sa profession nécessite une amélioration continue en raison des changements sociaux, politiques, économiques, culturels et scientifiques constants ; et le développement de pratiques qui permettent aux futurs enseignants d'interpréter, de réinterpréter et de systématiser leurs expériences, pour maintenir un processus continu de construction de leur être d'enseignant.
