Em tempos de incertezas, mudanças e desafios enfrentados pela Educação Superior, as estratégias de trabalho docente podem contribuir para a implantação da aprendizagem ativa na sala de aula. Todavia, as metodologias ativas apresentam controle, monitoramento e avaliação de todo o processo de ensino-aprendizagem, ao passo que as estratégias de trabalho docente, não necessariamente têm essa intenção. Sendo assim, as metodologias ativas de Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) e de Aprendizagem Baseada em Projetos (ABPj) são apresentadas de forma estruturada, como candidatas em potencial para uso na Educação Superior. Ademais, são apresentadas novas possibilidades para as estruturas que compõem um currículo, denominadas células curriculares, propostas a partir de quatro modelos: (a) célula curricular que utiliza apenas a metodologia ativa de ABP (modelo A); (b) célula curricular que utiliza apenas a metodologia ativa de ABPj (modelo B); (c) célula curricular híbrida que utiliza as metodologias ativas de ABP e de ABPj (modelo C); e (d) célula curricular híbrida que utiliza as metodologias ativas de ABP e de ABPj, e aulas expositivas dialogadas (modelo D). A partir de pequenas modificações nos modelos B e C das células, é apresentada uma proposta de estruturação do currículo para um Curso de Especialização Lato Sensuem Engenharia Intercultural. Os desafios na implantação das metodologias ativas são enormes, e a busca da inovação curricular não pode vir repentinamente ou radicalmente. De fato, é preciso diálogo, compreensão das práticas estabelecidas e construção de alicerce sólido, para que os envolvidos no processo compreendam a importância da verdadeira transformação.
In times of uncertainty, changes and challenges faced by Higher Education, the teaching work strategies can contribute to the implementation of active learning in the classroom. Nonetheless, active methodologies present control, monitoring and assessment of the entire teaching-learning process, while the teaching work strategies do not necessarilyhave this intention. Thus, active methodologies of the Problem-based Learning (PBL) and the Project Led Education (PLE) are presented in a structured way, as potential candidates for use in Higher Education. Additionally, new possibilities are presented for the structures that comprise a curriculum, called curriculum cells, proposed from four models: (a) curriculum cell that uses only the PBL (model A); (b) curriculum cell that uses only the PLE (model B); (c) hybrid curriculum cell that uses the PBL and the PLE (model C); and (d) hybrid curriculum cell that uses the PBL and the PLE, and the dialogued expository classes (modelD). A proposal for structuring the curriculum for a Lato SensuSpecialization Course in Intercultural Engineering is then presented,and it based on the small modifications in cell models B and C. The challenges in implementing active methodologies are enormous, and the pursuit of curriculum innovation cannot come suddenly or radically. Certainly, it takes dialogue, understanding of established practices and building a solid foundation, so that those involved in the process understand the importance of true transformation
En tiempos de incertidumbre, cambios y desafíos que enfrenta la Educación Superior, las estrategias de trabajo docente pueden contribuir a la implementación del aprendizaje activo en el aula. Sin embargo, las metodologías activas presentan control, seguimiento y evaluación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que las estrategias de trabajo docente no necesariamente tienen esta intención. Por lo tanto, se presentan de forma estructurada las metodologías activas de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy), como potenciales candidatas para su uso en la Educación Superior. Además, se presentan nuevas posibilidades para las estructuras que conforman un currículo, denominadas células curriculares, propuestas a partir de cuatro modelos: (a) célula curricular que utiliza únicamente la metodología ABP activa (modelo A); (b) célula curricular que utiliza únicamente la metodología ABPy activa (modelo B); (c) célula curricular híbrida que utiliza las metodologías activas ABP y ABPy (modelo C); (d) célula curricular híbrida que utiliza las metodologías activas ABP y ABPy, y clases expositivas dialogadas (modelo D). A partir de pequeñas modificaciones a los modelos celulares B y C, se presenta una propuesta de estructuración curricular para un Curso de Especialización Lato Sensuen Ingeniería Intercultural. Los desafíos en la implementación de metodologías activas son enormes y la búsqueda de innovación curricular no puede darse de manera repentina ni radical. De hecho, el diálogo, la comprensión de las prácticas establecidas y la construcción de una base sólida son necesarios, para que quienes participan en el proceso comprendan la importancia de una verdadera transformación
